小學(xué)開(kāi)始實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，但從目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，其與初高中的教學(xué)模式似乎并沒(méi)有質(zhì)的不同，也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦、默寫(xiě)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上必須接受單數(shù)、復(fù)數(shù)、第三人稱（簡(jiǎn)稱“三單”），甚至是時(shí)態(tài)等。這可謂是中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的“精髓”所在，即重視語(yǔ)法教學(xué)。但恐怕很少有人去分析這一教學(xué)思路并將之與語(yǔ)言能力形成的規(guī)律進(jìn)行對(duì)照，因此也就在日復(fù)一日的語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)中，誤傷了學(xué)生的語(yǔ)感。

一、語(yǔ)法教學(xué)何以誤傷了語(yǔ)感？

拙作有三個(gè)關(guān)鍵詞：一是小學(xué)生；二是語(yǔ)法；三是語(yǔ)感。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法主要是基于一種邏輯思考，即學(xué)生在經(jīng)過(guò)了單詞積累之后，要將相應(yīng)的單詞組合起來(lái)形成一個(gè)完整的句子，就需要一個(gè)“組裝”的規(guī)則，這個(gè)組裝規(guī)則就是語(yǔ)法。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法還有另外一個(gè)原因，就是讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)表達(dá)是有其自身特點(diǎn)的，不能照搬漢語(yǔ)模式，如“早上好”就不能說(shuō)“Morning good”而只能說(shuō)成“Good morning”。這一思路從邏輯上來(lái)說(shuō)是合理的，但忽視了另外兩個(gè)關(guān)鍵詞：何為小學(xué)生？小學(xué)生意味著他們的認(rèn)知更多的是基于一種形象思維，更多的是一種自然積累；何為語(yǔ)感？語(yǔ)感是包括語(yǔ)言專(zhuān)家在內(nèi)都說(shuō)不太清、道不太明的事物，雖然無(wú)法定義但對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響巨大。如果將這兩個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)，那就意味著小學(xué)生的第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，必須尊重小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即以學(xué)生的形象思維為基礎(chǔ)，以學(xué)生的“無(wú)意識(shí)積累”的學(xué)習(xí)狀態(tài)為參照，以促進(jìn)學(xué)生默會(huì)的語(yǔ)言能力（其就表現(xiàn)為語(yǔ)感）為目的的教學(xué)思路。

顯然，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)與語(yǔ)感積累進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，如果過(guò)多地側(cè)重前者，那學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將更體現(xiàn)為一種“技術(shù)性”，更體現(xiàn)為機(jī)械學(xué)習(xí)。過(guò)多側(cè)重于語(yǔ)法的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成明顯的“啞巴英語(yǔ)”和“中式英語(yǔ)”的情形，不利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，更加談不上學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中了解英語(yǔ)使用習(xí)慣了，至于通過(guò)英語(yǔ)去觸及英語(yǔ)文化幾乎就是奢侈的了。

而事實(shí)又是如何呢？如果作為教師去做一個(gè)有心的調(diào)查，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)范式下的學(xué)生在新的情境中，往往就會(huì)根據(jù)語(yǔ)法構(gòu)建出許多中式英語(yǔ)，如“走著瞧”說(shuō)成“go and look”、“喝茶”成為“drink tea”，還有最近流行的“no zuo no die”……基本上與真正的英語(yǔ)習(xí)慣都是背道而馳的。由此可見(jiàn)，過(guò)多的語(yǔ)法教學(xué)能夠讓學(xué)生“組裝”出英語(yǔ)，但卻無(wú)法讓學(xué)生觸及真正的英語(yǔ)。

二、語(yǔ)法教學(xué)如何不誤傷語(yǔ)感

但又不能說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)是無(wú)益的，畢竟作為中國(guó)小學(xué)生去學(xué)習(xí)第二英語(yǔ)，需要語(yǔ)法的支撐。因此筆者的觀點(diǎn)不是不學(xué)語(yǔ)法，而是在學(xué)習(xí)語(yǔ)法之前要給學(xué)生足夠的積累，讓學(xué)生具有真正的英語(yǔ)思維，在此基礎(chǔ)上當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的時(shí)候，可以通過(guò)分析歸納的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，即語(yǔ)法，進(jìn)而演繹出解決問(wèn)題的辦法。

這里首先要說(shuō)的是英語(yǔ)思維。不少人認(rèn)為英語(yǔ)思維對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)太難，還不如語(yǔ)法教學(xué)來(lái)得實(shí)在。筆者以為這一觀點(diǎn)是值得商榷的，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)思維不需要理解得那么學(xué)術(shù)，只要知道小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能肢解英語(yǔ)結(jié)構(gòu)，是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本的英語(yǔ)去表達(dá)某個(gè)意思就行了。而要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的目的，需要將英語(yǔ)滲透在教師教學(xué)的語(yǔ)氣中、肢體動(dòng)作中，以及教具和現(xiàn)代教學(xué)手段中。盡管現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)英語(yǔ)課堂也有這些元素，但它們只是起到點(diǎn)綴的作用，沒(méi)有真正立足于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

三、教學(xué)反思

筆者常常感覺(jué)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)多的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)就像影視作品中的武師，學(xué)習(xí)某一招先要背一個(gè)口訣，與敵對(duì)打的時(shí)候還得高呼出某一招的名稱，甚至對(duì)手出什么招還要尋一個(gè)相應(yīng)的招去進(jìn)行“破解”。這東西很好看卻不實(shí)用，真正的較量在于隨機(jī)應(yīng)變，在于直覺(jué)思維支撐下的自然動(dòng)作。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，尤其是小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，更多的應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，以形成一種良好的英語(yǔ)直覺(jué)。我們希望看到的是學(xué)生在某個(gè)具體的情境中能夠自然地用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己的意思，而不是經(jīng)過(guò)中文思考后現(xiàn)去回憶語(yǔ)法以組裝英語(yǔ)句子，而這顯然需要語(yǔ)感的支撐，因此語(yǔ)感的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)優(yōu)于語(yǔ)法的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

其實(shí)，學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交流何嘗不是一種語(yǔ)感的體現(xiàn)呢？在學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中，可沒(méi)有主謂賓定狀補(bǔ)等，有的只是從咿呀學(xué)語(yǔ)與不斷的模仿與重復(fù)，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的還是應(yīng)當(dāng)提供情境，讓學(xué)生在運(yùn)用中形成語(yǔ)感。