多年的書法教學實踐表明，學好書法需要一個漫長而艱苦的過程。倘若老是強調書法學習的復雜和辛苦，還未學，學生就已經望而生畏，學習效果會大打折扣?？梢詫⑶叭丝偨Y出的字法進行了高度概括，簡化為淺顯易懂、容易記憶的十種字法，練習時化整為零，突出重點。學生覺得學習書法不是那么費時費勁了，內在的積極性、主動性也就激發(fā)出來了。

第一步，學習掌握“字法”。 古代書法家早就總結出了科學實用的間架結構法，如唐代歐陽詢的楷書間架結構三十六法，清代黃自元的九十二法等，當代硬筆書法家田英章也總結出了結構二十八法。這些字法較詳盡系統(tǒng)、艱澀難懂，理解了但不易記憶，即便勉強記住了，卻又容易忘記。于是我根據(jù)教學實際概括成為十大字法：主筆突出、少放多收、橫豎等距、撇捺齊平、上緊下松、左右錯落、中宮收縮、穿插避就、因字賦形、重心平穩(wěn)。利用一個月的時間，通過列舉典型例字讓學生理解并強行記憶這十大字法。

第二步，分段精練“字法”。教學中首先緊緊抓住最常用的100個漢字，如工、上、下、開、人、不、個、天、關、長、我等，在掌握的基礎上再進行擴展深入。每次練字設計好方格，方格上方表明此次習字的要點，如第一階段共設計了8張練習紙，每次都特意注明“主筆突出最要緊”的字樣，并注明年月日、班級、姓名。每天晚上學生利用20分鐘的時間在舒緩悠揚的背景音樂聲中，凝神靜氣，操練范字，領會字法。次日上第一節(jié)課之前，由書法課代表收齊并上交給書法老師批閱。先是利用一周的時間，解決學生的態(tài)度問題，對潦草、粗心大意的學生，進行重點跟蹤:或重寫，或談心，或重點輔導。而后將關注的重點放到如何應用“字法”上。實踐證明：有的學生不是沒有能力，確實是書寫態(tài)度不端正，例如初二一班的李運發(fā)、初二四班的王泊斐，初二五班的魏新宇、黃偉未等學生，在班級一直是寫字困難戶，經過一周多的結對輔導、跟進，書寫面貌煥然一新；有的學生書寫水平不是不能提高，確實他們不知道怎樣提高，通過對字法的理解掌握，通過對一種字法的持續(xù)練習，就是一塊堅冰也開始融化了。又如初二四班的馬瀟龍，表面上看字跡工整，書寫認真，但字形太小，縮手縮腳，總是給人一種小氣、拘謹?shù)母杏X，我找到了她，詢問她為什么字寫不大，盡管她知道突出主筆的重要性，但不置可否，我給她列舉了“企、多、重、何、他、體”等范字，指出“企”要把撇捺放開，“多”要將最后的撇畫展開，“重”只把第一個橫畫突出出來，“何”同時將橫和豎鉤寫長，同時把豎和豎彎鉤拉長到位，“體”要敢于將豎畫寫長，其他筆畫以“收縮”為主。并給予了示范，當場讓其重新書寫，果然先前畏縮小氣的字，變得大方漂亮了。

為了讓學生更容易理解每種字法的用意和優(yōu)勢，我進行了精心編排：主筆突出最要緊，少放多收才和諧；橫豎等距講均勻，撇捺齊平才平衡；上緊下松要穩(wěn)定，左右錯落才搭配；中宮收縮是基礎，穿插避就才嚴謹；因字賦形求自然，重心平穩(wěn)才莊重。每兩種“字法”意義相近相通，用語上口順溜，加上每種字法的分段關注，學生心中早已鐫刻下了深刻的烙印。心中裝有字法，不管多難寫的字，都會迎刃而解；意在筆先，下筆就有了方向，書寫就會達到又好又快的理想境界。

第三步，展示表彰獎勵。為了確實對學生的書寫水平有個客觀準確的定位，使學生寫有標準、寫有目標，我依據(jù)學生的書寫實際，制定了書法等級的標準，分成初、中、高三個等級，分別從筆畫、結字、章法三個層次每學期進行一次測試，根據(jù)學生書寫狀況，先確認初級水平，第二學期再確認中級水平，只有達到了中級水平，才有資格評選高級水平。每次書法等級測試后，都要利用學校周一升國旗的時機，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生頒發(fā)證書，表彰獎勵。對優(yōu)秀作品分班分級分批利用展板進行展示。為了達到相互促進學習的目的，也對書寫潦草、字法運用欠妥的學生作品集中展示，并制定專門的幫扶小組進行指導矯正。

書法只寫而不講究方法，那只是無頭蒼蠅亂撞。學生心中有了明確的字法，才會有“法”可依，才能依“法”習字，才能盡快提高硬筆書寫水平。但如果違“法”不究，也會放縱不好的書寫習慣。只有執(zhí)“法”嚴格，才能形成“萬紫千紅總是春”的大好局面。