到了中年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，閱讀面也變得廣泛。可由于學(xué)生課外閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容都是自由、分散的，教師很難調(diào)控，因此學(xué)生課外閱讀的興趣培養(yǎng)、方法掌握、習(xí)慣養(yǎng)成等很容易參差不齊。小學(xué)生的課外閱讀仍處在起步階段，如果教師在學(xué)生課外閱讀的“起跑線”上作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就能幫助學(xué)生更有效地開展課外閱讀。切入口在哪里呢？ 筆者認(rèn)為，充分借助教材，指導(dǎo)學(xué)生同步閱讀與課文有關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)外閱讀有效融合，能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，掌握課外閱讀的方法，并培養(yǎng)良好的課外閱讀的習(xí)慣。

一、利用教材指導(dǎo)學(xué)生同步閱讀課外讀物的優(yōu)勢(shì)

1.提供范例。“學(xué)”就是模仿，小學(xué)生剛剛開始課外閱讀，讀什么、怎樣讀同樣需要仿效?！傲?xí)”就是反復(fù)操練，課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀方法，也要在課外閱讀中經(jīng)常實(shí)踐和應(yīng)用。縱觀語文課本一至十二冊(cè)教材，有人物故事、風(fēng)俗民情、科技哲理、自然風(fēng)光等，內(nèi)容精彩紛呈；有詩歌、童話、寓言、劇本等，體裁豐富多樣，是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的最好范本。教師可以結(jié)合每篇教材的內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)，新授的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生同步學(xué)會(huì)閱讀相關(guān)題材、體裁、風(fēng)格的課外讀物。日積月累，學(xué)生會(huì)掌握多種閱讀方法，并伴隨著年級(jí)的增長逐漸養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

2.循序漸進(jìn)。教材中課文的編排充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與年齡差異，體現(xiàn)了由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。比如詩歌的閱讀，低年級(jí)學(xué)生適宜誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，感受語言的優(yōu)美；中年級(jí)學(xué)生開始誦讀優(yōu)秀詩文，領(lǐng)悟詩文大意；高年級(jí)學(xué)生則要從優(yōu)秀詩文中體味作品的內(nèi)容和情感。閱讀課外讀物時(shí)同步參考不同年級(jí)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生在不同的年齡段選擇適合自己閱讀的課外讀物，做到順應(yīng)兒童特點(diǎn)，讀有側(cè)重，由淺入深。

3.多方位輻射。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的同時(shí)，會(huì)對(duì)其中的人物、故事、景象、事物甚至作者等產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。同步閱讀相關(guān)的課外讀物，既能滿足學(xué)生的求知欲，又能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。教師可以多方位輻射，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容。比如可以從同類題材的角度拓展閱讀，從體裁的角度補(bǔ)充閱讀，圍繞主題展開閱讀，了解作者并閱讀他的作品，由課本中的節(jié)選延伸閱讀整本書等。有時(shí)教材中的一個(gè)詞語會(huì)吸引學(xué)生課后津津有味地讀完一個(gè)有關(guān)的故事，有時(shí)課本中一個(gè)名字會(huì)吸引學(xué)生課外興致盎然地讀完一本人物傳記。指導(dǎo)學(xué)生同步閱讀課外讀物，能充分發(fā)揮教材的神奇魅力，讓課文學(xué)習(xí)與課外閱讀融為一體，成為一個(gè)整體。

二、利用教材指導(dǎo)學(xué)生同步閱讀課外讀物的操作

1.與課前預(yù)習(xí)同步，指導(dǎo)積累 。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)圍繞教材適當(dāng)增加相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，不僅使教材不再是一篇孤立的文章，而且讓學(xué)生積累了不少課外知識(shí)。比如在教學(xué)《變色龍》一課前，我指導(dǎo)學(xué)生自主搜集并閱讀有關(guān)變色龍的資料。有的學(xué)生了解了變色龍的生活習(xí)性，有的閱讀了小說《變色龍》，有的搜集了變色龍種類的資料，有的讀懂了變色龍為什么會(huì)變色。這樣的課前閱讀，既為學(xué)生學(xué)習(xí)課文進(jìn)行了鋪墊，又培養(yǎng)了學(xué)生廣泛搜集閱讀資料、主動(dòng)閱讀課外知識(shí)的習(xí)慣。

2.與課堂教學(xué)同步，方法引領(lǐng)。學(xué)會(huì)閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，課堂上教師教學(xué)生會(huì)讀課文的同時(shí)，應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀相關(guān)課外讀物的方法。如讀故事要關(guān)注情節(jié)，讀傳記需了解人物經(jīng)歷，讀詩詞重領(lǐng)悟意境等，讓學(xué)生課外閱讀時(shí)直奔主題，有方法，講效率。又如，課堂上強(qiáng)化略讀、速讀、瀏覽等讀書方法的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生在課外用較少的時(shí)間閱讀大量的書籍，懂得在字里行間摘取重要的信息等。

3.與課后鞏固同步，放手閱讀 。課堂上學(xué)完了課文并不意味著閱讀的結(jié)束，而是新的閱讀過程的開始。課后鞏固應(yīng)該把補(bǔ)充、增添適當(dāng)?shù)恼n外閱讀內(nèi)容作為重點(diǎn)。每篇教材教完后，教師都要向?qū)W生推薦豐富的課外讀物，組織開展多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課外知識(shí)的海洋里品味書香，盡情遨游。

在小學(xué)階段，教師借助教材學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生同步閱讀課外讀物，授之以漁，由扶到放，將會(huì)為學(xué)生的終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。.