小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，在我們的科學(xué)課堂上怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，讓科學(xué)課散發(fā)出濃濃的“探究味”，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、用心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。其實(shí)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣源自?xún)和c生俱來(lái)的好奇心，心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)的心理傾向。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一、個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征?？茖W(xué)新課導(dǎo)入時(shí)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開(kāi)始科學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、尋找答案的欲望。蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《有趣的食物鏈》教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：（邊講述邊播放動(dòng)畫(huà)片斷：螳螂捕蟬）老師來(lái)講個(gè)小故事，請(qǐng)你們來(lái)補(bǔ)充完整，好嗎？一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭，一邊吸食著樹(shù)汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬的背后。就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只小黃雀……接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生回答后，教師乘機(jī)追問(wèn)從這句成語(yǔ)中你能提出一些科學(xué)問(wèn)題嗎？在這個(gè)例子中，誰(shuí)在吃誰(shuí)？誰(shuí)又被誰(shuí)吃呢？這幾種生物之間究竟是什么關(guān)系？我們能不能想辦法，用簡(jiǎn)單一點(diǎn)的方法來(lái)表現(xiàn)它們之間的關(guān)系呢？學(xué)生猜測(cè)后引出本課研究?jī)?nèi)容《有趣的食物鏈》。教師創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情趣的情境導(dǎo)入新課，既能有效激發(fā)學(xué)生興趣，又能水到渠成引出探究的課題，一舉兩得。

二、精心組織活動(dòng)，提高探究能力

如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《研究磁鐵》，可以這樣精心設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)。

師：要想研究磁鐵，首先得學(xué)會(huì)玩磁鐵，利用老師提供的這些材料，你能想到哪些玩磁鐵的方法。

學(xué)生在小組內(nèi)交流，組長(zhǎng)記錄下玩磁鐵的方法。

大組匯報(bào)交流玩磁鐵的方法。

師：同學(xué)們總結(jié)出許多玩磁鐵的方法，下面就請(qǐng)組長(zhǎng)分工，記錄員負(fù)責(zé)記錄下看到的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)。比一比，哪組最先完成。

學(xué)生活動(dòng)：玩磁鐵。

師：交流發(fā)現(xiàn)。每組請(qǐng)兩名同學(xué)匯報(bào)，一位匯報(bào)，一位演示。師板書(shū)：

1.有時(shí)吸引，有時(shí)排斥。

2.磁性傳遞。

3.磁力大小不同。

4.指示方向。

師：向?qū)W生介紹指南針就是一塊小磁鐵，它總是一端指南，一端指北。指南的一端成為南極，用“S”表示，指北的一端成為北極，用“N”表示。指南針是中國(guó)古代四大發(fā)明之一，戰(zhàn)國(guó)時(shí)被稱(chēng)為司南。磁鐵和指南針都有一樣的性質(zhì)。

教師在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，有目的“扶”和“放”，給了學(xué)生充分自主探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在玩磁鐵的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了磁鐵間、磁鐵與物體間奇妙而有趣的現(xiàn)象，了解磁鐵性質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)了孩子們的探究能力，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

三、悉心總結(jié)拓展，延續(xù)探究熱情

學(xué)生對(duì)問(wèn)題已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是重要的教學(xué)前提，同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展后續(xù)活動(dòng)。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《空氣也是生命之源》，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)到空氣也是生命之源，空氣污染的原因及危害，學(xué)生在考察我們周?chē)目諝赓|(zhì)量后研討保護(hù)空氣的措施，課上到這似乎已經(jīng)圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，但后續(xù)的探究任務(wù)并沒(méi)有結(jié)束，課后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)調(diào)查、關(guān)注我們周?chē)目諝赓|(zhì)量，比如到了麥?zhǔn)占竟?jié)，空氣里彌漫著大量嗆人的煙霧，熏得人睜不開(kāi)眼，學(xué)生在實(shí)地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，雖然政府部門(mén)出臺(tái)了禁燒政策但有些農(nóng)戶(hù)還會(huì)偷偷地焚燒秸稈，原因是這些秸稈運(yùn)回去也沒(méi)有用不如就地?zé)?，于是引?dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上一方面向有關(guān)部門(mén)提出環(huán)保建議，另一方面向農(nóng)戶(hù)宣傳焚燒秸稈的危害以及如何綜合利用，比如：秸稈還田、培育食用菌、制取沼氣等。因此，教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！笨茖W(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，我們應(yīng)該想方設(shè)法讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，讓學(xué)生親歷完整的活動(dòng)過(guò)程，真正像科學(xué)家那樣動(dòng)手動(dòng)腦研究科學(xué)，讓科學(xué)課的“探究味”更濃。