所謂教學(xué)反思，是教師教學(xué)之后對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的理性觀察和矯正，是教師必須要具備的教學(xué)技能素質(zhì)。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義是毋庸置疑的，為什么一定要等到教學(xué)之后才來(lái)反思呢？這多少有點(diǎn)“馬后炮”的味道。事實(shí)上，教學(xué)反思應(yīng)該是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)察行為，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)需要，在教學(xué)過(guò)程中需要，在教學(xué)方法運(yùn)用上更需要。讓教學(xué)反思成為教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的“檢察官”，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行有力監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)有偏離，教學(xué)反思會(huì)及時(shí)發(fā)出預(yù)警，對(duì)教學(xué)糾偏和減少教學(xué)失誤有重要意義。

一、設(shè)計(jì)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備性工作，要根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但教師很難對(duì)教材內(nèi)容有清晰把握。特別是課堂教學(xué)中的教情瞬息萬(wàn)變，教學(xué)環(huán)節(jié)的適用性很難掌控，一旦出現(xiàn)了執(zhí)行問(wèn)題，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。包括教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)感覺(jué)最得意的設(shè)計(jì)，都要以符合課堂需要為原則。

教師預(yù)設(shè)出現(xiàn)執(zhí)行偏差原因很多，尤其是來(lái)自學(xué)生方面的，教師往往高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性。學(xué)習(xí)《巴東三峽》時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)掌握的資料描述自己心目中的三峽。第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：三峽是我國(guó)10大風(fēng)景名勝之地，排在全國(guó)40佳旅游景觀之首。跨奉節(jié)、巫山、巴東、秭歸、宜昌五縣市。第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：三峽兩岸懸崖峭壁，水流湍急，古樸與自然美妙結(jié)合，使三峽景色更加美麗。很顯然，這些內(nèi)容都是照搬相關(guān)資料，沒(méi)有自己的語(yǔ)言。教師馬上調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)，在大屏幕上投放三峽照片，讓學(xué)生看照片進(jìn)行描述，學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)，紛紛發(fā)言。

教師本想讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)三峽的初步感受，不想學(xué)生卻要“背書(shū)”，這其實(shí)就是教師預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)力估計(jì)不足造成的。高估學(xué)生是教師教學(xué)中最常出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生有一定自學(xué)能力和學(xué)習(xí)覺(jué)悟，但不一定能達(dá)到教師的期望值。教師一方面要明確要求，另一方面要做好預(yù)備方案，以便適時(shí)調(diào)整。

二、教法反思，合理運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教無(wú)定法，貴在得法。語(yǔ)文課堂教學(xué)教法眾多，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教法進(jìn)行篩選，不可照搬照抄別人的做法。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還要提升課堂教學(xué)實(shí)效，沒(méi)有方法當(dāng)然不行。教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，總結(jié)更多教學(xué)實(shí)用方法，為教學(xué)服務(wù)為學(xué)生服務(wù)。

在學(xué)習(xí)《周莊水韻》時(shí)，教師講到作者第三次游周莊，提出一個(gè)思考問(wèn)題：作者是按照怎樣的時(shí)間和空間順序來(lái)寫(xiě)的？要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。四人學(xué)習(xí)小組立刻啟動(dòng)，學(xué)生開(kāi)始討論。教師很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，而是在聊天。提問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生都回答比較順利：先后時(shí)間順序，從岸上到水上、從天上到地下的空間順序。教師馬上做出調(diào)整：外地人游覽周莊，你給做導(dǎo)游，請(qǐng)你像導(dǎo)游一樣介紹。學(xué)生聽(tīng)教師這樣一說(shuō)，再也沒(méi)有心思聊天了，趕緊開(kāi)始準(zhǔn)備。教師發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)低效，能夠即刻進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)自然進(jìn)入良性狀態(tài)。

三、學(xué)法反思，適時(shí)總結(jié)教學(xué)失誤

教學(xué)需要教法，學(xué)習(xí)需要學(xué)法，但學(xué)生并沒(méi)有太多學(xué)法總結(jié)意識(shí)，需要教師加以引導(dǎo)和輔助。教師要在教學(xué)過(guò)程中，注意對(duì)學(xué)生學(xué)法運(yùn)用進(jìn)行多維度調(diào)查和總結(jié)，這當(dāng)然也屬于教學(xué)反思的一個(gè)組成部分。教師通過(guò)細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為，自然能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，采用適當(dāng)措施加以糾正，這其實(shí)就是學(xué)法總結(jié)。

學(xué)生學(xué)法很容易落入認(rèn)識(shí)窠臼，由于缺少變通意識(shí)，很多學(xué)生學(xué)法過(guò)于呆板。在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，教師檢查學(xué)生字詞預(yù)習(xí)情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握情況不容樂(lè)觀。教師停止檢查，讓學(xué)生看大屏幕。教師提出要求：同學(xué)們看大屏幕，這些注音有個(gè)別是錯(cuò)誤的，我先投放有錯(cuò)誤的，然后再放一下對(duì)的，同學(xué)們只能有10秒鐘時(shí)間進(jìn)行對(duì)照，看誰(shuí)能找到錯(cuò)誤的。學(xué)生立即挺直腰板，認(rèn)真觀察。詞語(yǔ)學(xué)習(xí)也是這樣，教師給出注解，讓學(xué)生看幾秒鐘，然后讓學(xué)生復(fù)述。學(xué)生很快就掌握了字詞音義。這看上去是教師反思進(jìn)行了教法調(diào)整，其實(shí)不然，這是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，并讓學(xué)生掌握更有效學(xué)法。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的即時(shí)教學(xué)反思，可以有效發(fā)現(xiàn)教學(xué)傾向和問(wèn)題。教師建立課堂教學(xué)即時(shí)反思認(rèn)知，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn)，也可以看到教學(xué)偏差，這當(dāng)然是不可忽視的教學(xué)資源。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷總結(jié)不斷修正，對(duì)提升課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，都會(huì)發(fā)揮重要促進(jìn)作用。