作為品德常態(tài)課，其活動(dòng)的內(nèi)容、形式都要求更實(shí)在，更有效。因?yàn)檫@些活動(dòng)，不是“秀”，而是實(shí)實(shí)在在為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的樂(lè)園。然而，在實(shí)際教學(xué)中，在轟轟烈烈的活動(dòng)后面，也出現(xiàn)了一些“病態(tài)”的課堂。

癥狀一：偏離目標(biāo)的“低效活動(dòng)”

有位老師上《我的家鄉(xiāng)在哪里》，在書(shū)本29頁(yè)有一個(gè)活動(dòng)角是這樣要求的：你的家鄉(xiāng)在哪里？請(qǐng)你找出地圖中家鄉(xiāng)所在的省份，剪下來(lái)貼在下面的空格中。孩子們一聽(tīng)可開(kāi)心了，整整10分鐘時(shí)間孩子們都在剪。然后就在交流剪得好不好，粘貼的時(shí)候是否整齊。最后，老師再三強(qiáng)調(diào)，課堂才漸漸平靜下來(lái)。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師為了讓孩子明白家鄉(xiāng)所在省份的輪廓，可謂用心良苦，設(shè)計(jì)了剪一剪活動(dòng)，可是學(xué)生當(dāng)成了好玩的手工課。這樣的活動(dòng)空有形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)，失去了活動(dòng)的目的，成為了帶有作秀之嫌，偏離目標(biāo)的低效活動(dòng)。

處方一：緊扣目標(biāo)=有效

緊緊圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)，這是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提。筆者又重新閱讀了參考書(shū)，再次去解讀此處安排這個(gè)活動(dòng)的目的，希望能找出更好的方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。原來(lái)，這是為了加深家鄉(xiāng)地理位置在學(xué)生心目中的印象，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的范圍而安排的環(huán)節(jié)。于是在課堂上，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生用彩筆將位置勾勒出來(lái)，有能力的，可把家鄉(xiāng)的大致輪廓畫(huà)一畫(huà)這樣的活動(dòng)，結(jié)果既省力又方便，效果也很好。

癥狀二：雜亂零散的“無(wú)序活動(dòng)”

筆者上《我?guī)湍?，你幫我》，為了讓將學(xué)生切身體會(huì)幫助別人是快樂(lè)的，得到幫助也是快樂(lè)的，所以在生活中我們要學(xué)會(huì)互相幫助。組織學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)“蒙眼走路”的活動(dòng)。學(xué)生們蒙住雙眼，從講臺(tái)前走到后面?？赡苁怯X(jué)得很好玩，有個(gè)學(xué)生蒙著眼睛就是不肯走，有個(gè)學(xué)生走到半道扯掉了蒙眼睛的方巾偷看。其他孩子大聲嚷嚷著，整個(gè)教室都是鬧哄哄的。

粗粗一看，學(xué)生確實(shí)參與了活動(dòng)，但是，孩子們?cè)诨顒?dòng)中是漫不經(jīng)心的，自顧自的，根本沒(méi)有達(dá)到老師所希望的活動(dòng)目的，顯然是一種無(wú)效的體驗(yàn)。

處方二：老師引導(dǎo)=有序

究其活動(dòng)無(wú)序的首要原因是老師的放任自流，沒(méi)有在活動(dòng)中作有效的引導(dǎo)。

課程理念下老師是合作者、引領(lǐng)者，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者，參與者。老師只有在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到活動(dòng)的內(nèi)涵，將教育內(nèi)容寓于活動(dòng)之中,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積極思考活動(dòng)的真正意義，才能讓學(xué)生在高效活動(dòng)中受到教育，獲得經(jīng)驗(yàn)，才能指導(dǎo)兒童過(guò)上更加有意義的生活。

癥狀三：枯燥呆板的“無(wú)趣活動(dòng)”

有位老師上《我國(guó)的行政區(qū)》，為了讓學(xué)生記住自己的家鄉(xiāng)和祖國(guó)各個(gè)行政區(qū)的大致輪廓，就讓學(xué)生拿出筆來(lái)在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)大致輪廓。沒(méi)一會(huì)兒，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生很無(wú)趣地趴在桌上，或者心不在焉地和同桌講話，讓學(xué)生站起來(lái)來(lái)說(shuō)，孩子也是支支吾吾，說(shuō)不出一個(gè)所以然來(lái)。

在課堂上，老師確實(shí)設(shè)計(jì)了活動(dòng)，可是學(xué)生好像一點(diǎn)也不領(lǐng)情，一點(diǎn)也沒(méi)有積極參加的意思。究其原因，是活動(dòng)設(shè)計(jì)的枯燥呆板，很無(wú)趣，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

處方三：鏈接兒童生活=有趣

筆者教學(xué)《我國(guó)的行政區(qū)》這一課，為了讓孩子記住祖國(guó)共有34個(gè)一級(jí)行政區(qū)，這些行政區(qū)的大小不同，形狀也各不相同，就設(shè)計(jì)了一個(gè)猜一猜的環(huán)節(jié)：大家看，我們的家鄉(xiāng)浙江省像什么呢？學(xué)生很有興趣，有的說(shuō)像花蝴蝶，有的說(shuō)像梧桐葉，還有的說(shuō)像小肥豬，聽(tīng)聽(tīng)，孩子們的想象力多豐富！接著筆者又出示了山東省、青海省、云南省的地圖，指名交流。對(duì)于孩子新奇的發(fā)現(xiàn)筆者都大大給予了肯定，由此及彼，筆者就讓孩子們對(duì)照地圖再來(lái)說(shuō)說(shuō)其他省份的地圖像什么，然后把自己的新發(fā)現(xiàn)告訴同桌。同桌交流的時(shí)候，每個(gè)孩子都很積極，想法也很獨(dú)特。為了讓孩子們的記憶更加深刻，筆者又和一位同學(xué)玩了拍手歌。孩子們一看我們玩得這么開(kāi)心，也同桌玩起了游戲，不知不覺(jué)中，不僅記住了行政區(qū)的名稱，形狀也記住了，真是一舉兩得！

當(dāng)我們走在品德新課改的路上，需要的是實(shí)在的可操作性、可持續(xù)性、跟進(jìn)性強(qiáng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有緊扣教學(xué)目標(biāo)，才能有高效課堂；只有老師的及時(shí)引導(dǎo)，才能有有序課堂；只有鏈接兒童生活，才能有趣味課堂。只有遵循有效、有序、有趣三大原則，才能使常態(tài)品德課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)精彩無(wú)限！