冰心曾說(shuō)過(guò)：“除了宇宙，最可愛(ài)的只有孩子。”兒童是天真爛漫、充滿活力和夢(mèng)想的，他們有自己的思想和情懷，作為學(xué)習(xí)的主體，他們理應(yīng)得到尊重。靜下心來(lái)，審視我們的語(yǔ)文課堂，如何才能讓兒童都有機(jī)會(huì)亮出自我，展開(kāi)“真學(xué)”，贏得真正的成長(zhǎng)呢？

一、調(diào)整視角用“真情”

教師的理念是學(xué)生展開(kāi)“真學(xué)”的前提。只有教師擁有真正的“兒童情懷”，站在兒童的視角，做到“以生為本”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、狀態(tài)、體驗(yàn)，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

記得上學(xué)期有幸聽(tīng)臺(tái)灣李玉貴老師的《北極熊學(xué)游泳》一課，給了我很大的啟示。李老師用輕輕柔柔的嗓音給孩子們上課，她讓孩子們耐心等待還在思考的同伴；她把話筒一再地遞給那些羞于表達(dá)的孩子；放映影片片斷時(shí)，她征求孩子們的意見(jiàn)；甚至一位學(xué)生啃手指甲的小動(dòng)作，也讓她專門站到了他的身邊，幾次提醒……課后分享時(shí)，她謙虛地說(shuō)自己的課堂節(jié)奏較慢，沒(méi)能完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容，聽(tīng)課的老師卻都覺(jué)得她是實(shí)實(shí)在在地關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，她那樣真心地和孩子們交流，注意到他們的每一個(gè)細(xì)小的表情和動(dòng)作，開(kāi)心著他們的每一點(diǎn)進(jìn)步和收獲，雖然沒(méi)能完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，又有什么關(guān)系？李老師給予兒童的真正的關(guān)懷，不更令人尊敬、值得我們學(xué)習(xí)嗎？

二、品味語(yǔ)言需“真讀”

在教《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，孩子們一開(kāi)始并不能理解父母之間那份雖平淡卻真切的牽掛，一位男生粗著嗓門讀道：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了……”引得同學(xué)們哈哈大笑。我急得真想狠狠批評(píng)他一下，可轉(zhuǎn)念一想，調(diào)皮本是孩子的天性，這其實(shí)也是他真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種體現(xiàn)。于是，我輕輕一笑；“孩子們，這位媽媽中氣十足，像是個(gè)生了病的人嗎？”“那你們有什么建議給他嗎？”這時(shí)，同學(xué)們有的找到了“虛弱”，提醒他要讀出生病的時(shí)候的有氣無(wú)力的感覺(jué)；有的認(rèn)為把“記住”“不然”這些詞讀重點(diǎn)讀慢點(diǎn)，更能體現(xiàn)出媽媽和爸爸之間的真情；一位女同學(xué)還煞有其事地做了個(gè)示范，領(lǐng)著他讀了一遍……果然，在大家的指點(diǎn)下，他的朗讀比剛才進(jìn)步了不少，聲音柔和些了，語(yǔ)速也放慢了。我趁熱打鐵，邊表?yè)P(yáng)邊及時(shí)總結(jié)方法：“讀書(shū)時(shí)就要這樣抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)，讀出人物的情感。”在這樣的過(guò)程中，學(xué)生真正經(jīng)歷了對(duì)語(yǔ)言的品味和理解，并進(jìn)而學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，可謂“真讀”。

三、主動(dòng)探究出“真思”

在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課時(shí)，我把學(xué)習(xí)的任務(wù)按興趣分給每一個(gè)小組，然后讓學(xué)生小組合作分別探索自己喜歡的類型的俑的穿著、動(dòng)作、神態(tài)、個(gè)性等，甚至想象他們的內(nèi)心世界，他們可能會(huì)說(shuō)的話語(yǔ)。通過(guò)合作，每個(gè)小組的同學(xué)都能對(duì)自己探究的這種類型的俑有較深的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者的寫(xiě)作妙處也有了自己的見(jiàn)解。此時(shí)，再讓他們?cè)谌嘟涣髡宫F(xiàn)出自己小組的合作成果，為了在小組比賽中拔得頭籌，他們“歡暢活潑地使盡全身解數(shù)”，要把自己小組的所思所得都展示出來(lái)；而傾聽(tīng)別人的收獲時(shí)，他們又會(huì)努力提出各種疑問(wèn)，有意“刁難”。在這樣的碰撞中，他們收獲著自己的收獲，又收獲著別人的收獲。我想：如果教師多給學(xué)生這樣自主探究的時(shí)間和空間，他們?cè)鯐?huì)沒(méi)有屬于自己的“真思”？

四、表達(dá)運(yùn)用講“真言”

執(zhí)教《我和祖父的園子》一課時(shí)，我請(qǐng)一位學(xué)生讀課題，孩子響亮地讀成“我的祖父的園子”。我沒(méi)有斥責(zé)他，而是順勢(shì)引導(dǎo)：“可以把‘和’改成‘的’嗎？”孩子們一愣，有的說(shuō)：“是呀，園子本來(lái)就是祖父的，不是我的?！庇械膿u頭：“不行！園子里有作者美好的童年！”大家你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)辯起來(lái)，最后我笑著說(shuō)：“感謝這位同學(xué)剛才讀錯(cuò)了課題，我們才有了這么精彩的辯論。不忙下結(jié)論，大家可以進(jìn)一步讀讀課文，深入理解；還可以課外讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，看看她的童年?！辈唤o孩子答案，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)掘、尋找、爭(zhēng)論、表達(dá)，講出自己心中的話，孩子在這樣的過(guò)程中經(jīng)歷了“真學(xué)”，自然地生長(zhǎng)。在后來(lái)寫(xiě)自己童年趣事的小練筆中，我欣喜地看到了如此“蕭紅體”的文字：“奶奶給絲瓜苗澆水，我就給‘搖錢樹(shù)’澆水；奶奶給絲瓜苗施肥，我就給‘搖錢樹(shù)’施肥；下大雨時(shí)，我還給‘搖錢樹(shù)’插一把小傘；天氣熱了，我就給它扇扇風(fēng)?！币粋€(gè)美麗的錯(cuò)誤，使得孩子們敢于把自己的真實(shí)觀點(diǎn)亮出來(lái)，當(dāng)老師贊許的目光投向他們時(shí)，當(dāng)老師真誠(chéng)的呵護(hù)包圍著他們時(shí)，他們的成長(zhǎng)往往令我們滿懷驚喜。