【摘 要】把英語作為目標(biāo)語的詞匯教學(xué)被認(rèn)為是英語教學(xué)中的難點。如何促進大學(xué)英語詞匯教與學(xué)的理論與方法眾多，本文以“詞匯的教與學(xué)應(yīng)有一定的語境，應(yīng)在語境中完成”這一理論為指導(dǎo)，討論了如何幫助第二語言習(xí)得者從無意義記憶階段發(fā)展到理解記憶階段，最后達(dá)到融會貫通階段等行之有效的英語詞匯教學(xué)策略，以期對廣大教師以后的教學(xué)予以幫助。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 語言輸入與輸出 詞塊記憶

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項目：寶雞文理學(xué)院院級重點項目ZK10252 支持。

引 言

完整的思想是以一段完整的篇章為載體表達(dá)出來的，一段篇章是由許多句子構(gòu)成的，當(dāng)然句子的出現(xiàn)離不開一個個單獨的詞匯，可見英語語言教與學(xué)中詞匯的重要性。而作為大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生（即第二語言習(xí)得者）經(jīng)常會因為“記不住”單詞而苦惱，他們的詞匯輸入似乎已經(jīng)達(dá)到了一個瓶頸階段。他們只是在重復(fù)一個機械記憶的過程，沒有一定的語境，不能體會到該詞匯應(yīng)用于什么場合比較恰當(dāng)，結(jié)果會出現(xiàn)此詞匯記住了但不會用或者出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。而教師也是用傳統(tǒng)的方法進行講授，學(xué)生也能很快接受并記住新詞組，可是運用詞匯時，他們?nèi)匀粫崛∮∠笊羁痰暮唵卧~匯，而無視高級詞匯。為什么會出現(xiàn)此現(xiàn)象呢？一是因為二語習(xí)得者在最早使用簡單詞匯的過程中給這些詞匯已經(jīng)創(chuàng)造了一種熟悉的語言環(huán)境，而在語言環(huán)境中記憶，鞏固詞匯是非常容易的，因此，形成了一個良性循環(huán)。二是因為二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)新詞匯的過程中沒有語境，導(dǎo)致記憶不深刻或不會用。詞匯的輸出與輸入依賴于語境。本文就分別從教師和學(xué)生的角度以“語境理論”為基礎(chǔ)對詞匯的教與學(xué)進行簡單的分析與探討。

從教師的角度出發(fā)

大多數(shù)大學(xué)英語教師對課堂上的詞匯教學(xué)存在困惑，教學(xué)方法與側(cè)重也不同。經(jīng)過本文筆者調(diào)查（以寶雞文理學(xué)院非英語專業(yè)為例），有的教師省略了詞匯，直接進入課文教學(xué)；有些教師挑些重點單詞講；有的教師很重視，逐個講解單詞；有的教師在課文教學(xué)過程中，通過上下文語境提示先讓學(xué)生猜詞，最后教師總結(jié)，講解新詞。

1.教師應(yīng)在一定的語境中講解詞匯

雖然目前的大學(xué)英語詞匯教學(xué)還沒有一個固定的教學(xué)模式，但本文筆者認(rèn)為，在上面提到的幾類詞匯教學(xué)中，最后一類教師的做法對習(xí)得者的詞匯記憶與運用更為有效。眾所周知，在詞匯的教學(xué)中應(yīng)注意幫助習(xí)得者理解詞根學(xué)習(xí)和構(gòu)詞法的重要性，但更應(yīng)意識到各詞之間是相互聯(lián)系的，每個詞的意義都與這個語義場內(nèi)與之相鄰的諸詞的意義有聯(lián)系。如果不重視語境，習(xí)得者大腦中儲存的詞匯只是一個個比較零散的單個詞匯，詞與詞之間毫無聯(lián)系，當(dāng)用到的時候很難提取或者會出現(xiàn)用詞不得體等現(xiàn)象。在詞匯的習(xí)得過程中，無論以何種方式進行詞匯的教與學(xué)，教師和習(xí)得者要理解：掌握一個詞包括該詞的形式與意義。這里的“詞的意義”不僅包括字典中的詞義，還意味著詞的搭配和內(nèi)涵意義，包括詞的語域和文化底蘊（梁紅衛(wèi)）。Nation指出，對用于聽和讀的吸納性詞匯，需要了解其詞義和具體語境中的特殊含義，以及它與其他相關(guān)詞匯的搭配。Wallace 的觀點中，有這么一條：真正掌握一個單詞的評判標(biāo)準(zhǔn)之一就是按正確的搭配和正式的程度運用它。所以在詞匯的教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)都要以能否正確、得體地輸出為標(biāo)準(zhǔn)。要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，確實離不開詞匯的語境。

如下一句摘錄《全新版大學(xué)英語》unit7, book 4 Snapshots of New York’s mood after 9/11中的句子:

It coated the red roses that children carried into the pit.

此句中的coat 理解為名詞“大衣，外套”顯然不對。根據(jù)上文it 指 the dust of Ground Zero（9.11恐怖襲擊發(fā)生的地方），coat 以ed 結(jié)尾可以判斷出它是動詞，根據(jù)語境也可以猜出coat 是動詞， 用coat 擬人話了，意為：“使……穿上衣服”一樣生動、形象。

再如一句摘錄《新風(fēng)尚大學(xué)實用英語》unit 1， book 1 what’s in a hobby? 中的句子:

Games commonly involve physical as well as mental drive.

此句中很簡單的drive 一詞在這里如作“駕駛，開車”則無法理解。句中的physical和mental 都是由as well as連接的形容詞，可以推斷drive 是名詞，再加上整段都在描述有關(guān)“游戲”過程中所應(yīng)注意與考慮的事項，所以這里的drive 作“本能的需求” 解釋。

通過上述例子，可以得出：上下文的語境使得詞匯在整個句子中起著至關(guān)重要的作用。

2.教師應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)一定的語境幫助新詞匯的復(fù)現(xiàn)

對于教師，要根據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)特點，針對詞匯學(xué)習(xí)的特征與規(guī)律，在課堂上積極設(shè)計詞匯復(fù)現(xiàn)的機會與場景，加強學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，要不斷創(chuàng)設(shè)語境，使得新詞匯有復(fù)現(xiàn)的語境和機會，幫助學(xué)生鞏固新詞。如學(xué)完一個單元后，教師可以設(shè)計與本單元相關(guān)的話題開展小組討論，然后要求學(xué)生做一些情景會話或演講等口語練習(xí)，也可以就本單元相關(guān)的話題, 運用所學(xué)的新詞匯寫些短文等書面練習(xí)，固話詞匯。總之，在大學(xué)英語教學(xué)中，可以通過聽、說、讀、寫教學(xué)活動復(fù)現(xiàn)，應(yīng)用所學(xué)的新詞匯，使之固化，最終達(dá)到從輸入到輸出的目的。

從學(xué)生的角度出發(fā)

對于學(xué)生而言，詞匯問題沒有解決，聽、說、讀、寫都不能順利進行。由于詞匯量不足，所以很多大學(xué)生不能正確地理解閱讀或聽力材料，不能用英語交流，書面表達(dá)能力較差。

1.要使學(xué)生在一定的語境下記憶詞匯

學(xué)生在掌握詞匯的過程中，死記硬背的方法仍然占據(jù)很大的分量。這種方法操作簡單，但遺忘快，費時費力且效果不佳，還影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績及積極性。Atkinso和Shiffrin（1968）第一次提出一個系統(tǒng)全面的信息加工模式：記憶信息三級加工模型：新信息要經(jīng)過感覺記憶、短期記憶和長期記憶三個階段。但如何使學(xué)生的詞匯記憶從短期記憶轉(zhuǎn)入長時記憶是記憶的關(guān)鍵。教師要盡可能地在課堂上創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)生在課后也要沿用此方法，在語境的幫助下使得所有詞匯的短期記憶向長時記憶邁進。例如，我國非英語專業(yè)的大學(xué)生都面臨著過CET4，甚至CET6的壓力。天天拿著詞匯書背單詞的學(xué)生比比皆是，模擬題做了一套又一套的還沒過CET4的學(xué)生大有人在。他們?yōu)槭裁床话延泦卧~和做題結(jié)合起來呢？拿著詞匯書背出來的單詞有多少詞在我們背了之后的不久能碰到呢？碰不到，就沒了該詞的語義場， 在我們大腦里就建立不起與該詞的關(guān)聯(lián)，何談鞏固與應(yīng)用？為什么不在做題的過程中記憶詞匯呢？應(yīng)以閱讀理解中的語境為載體，幫助自己在腦海中建立該詞的廣度與深度，促進長時記憶的發(fā)生。

2.加強詞塊記憶，減少錯誤

在我國，嚴(yán)維華、蔣利分別從詞塊的系列性和認(rèn)知的角度對國外詞塊研究進行了論述，他們認(rèn)為：最早將這一語言現(xiàn)象稱之為“預(yù)制語塊”（prefabricated chunks）的是Bolinger； Pawley & Syder 是使用詞匯化句干（lexicalized sentence stems）來命名的；Nattinger & DeCarrico 把詞塊稱之為詞匯短語（lexical phrases）；Lewis 使用的卻是詞匯項目（lexical items）；Wary 使用的則是程式化的詞串（formulaic sequences）等等（梁衛(wèi)紅）?，F(xiàn)在大多使用“詞塊”這一術(shù)語?；谟⒄Z詞匯的“詞塊”性， 20 世紀(jì)70 年代開始出現(xiàn)了詞塊教學(xué)法， 即學(xué)習(xí)者通過詞塊來逐漸了解、掌握和使用某種語言。正如Becker 所說：“我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息， 從心理詞典中調(diào)出預(yù)制短語， 經(jīng)過細(xì)微加工， 就可組成符合語法的句子， 并使它們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白?！币簿褪钦f，使用詞塊可以幫助二語習(xí)得者在使用時從大腦中及時提取儲存的詞匯短語，減少信息加工成本，為語言的輸出贏得時間，改善表達(dá)的流利程度，增強目的語使用的條理性、邏輯性和地道性。詞塊學(xué)習(xí)就是提倡習(xí)得者把輸入當(dāng)作整體來接受，并存儲在自己的語庫里面，需要時直接提取出來用就可以了。所以習(xí)得者在碰到類似這樣的詞組：be married, get married, marry sb., fill /step into sb.'s shoes, in the space of, take /have/ get revenge within/beyond the confines of, be/ feel obliged to do sth, keep sb. Up with sth., on the go等，應(yīng)把他們作為固定的詞塊存儲于自己的大腦中，用時直接整體提取， 以減少時間，增強語言的準(zhǔn)確性。

結(jié) 語

大學(xué)英語詞匯教學(xué)在整個大學(xué)英語教學(xué)中的作用及重要性毋庸置疑。教師應(yīng)以語境理論為指導(dǎo)，認(rèn)識到語境對于習(xí)得詞匯的重要性，在一定的語境中講解詞匯的同時，不斷地創(chuàng)設(shè)一定的語境幫助新詞匯的復(fù)現(xiàn)，同時要使習(xí)得者認(rèn)識到應(yīng)該在一定的語境下記憶詞匯與詞塊，可以減少輸出時間，增強語言的地道性。

參考文獻(xiàn)：

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