【摘 要】本文通過(guò)油畫人像教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程以及總體作業(yè)呈現(xiàn)出的意外效果，提出了三點(diǎn)階段性的總結(jié)思考，并強(qiáng)調(diào)課程所作的調(diào)整不是目的，只是手段。前后階段的不同形式如果交替進(jìn)行，理論上可能會(huì)達(dá)到比較好的教學(xué)效果，但并不是機(jī)械的，還是要靠任教老師的感受，根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)作針對(duì)性的調(diào)整，于個(gè)體差異與共性的交錯(cuò)平衡中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】因材施教 差距 差異 造型能力 藝術(shù)思維

西安美術(shù)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)資助項(xiàng)目。

以繪畫藝術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，共性是指對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)造型規(guī)律的嚴(yán)格要求；個(gè)體差異則是指學(xué)生的藝術(shù)思維和對(duì)藝術(shù)的敏感性。作為專業(yè)教師，對(duì)于課程安排自當(dāng)有“教什么、如何教”的教學(xué)方法，又要面對(duì)班上幾十名學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，那么如何對(duì)待這種差異也就成為我們要同時(shí)考慮的問(wèn)題。“因材施教”這個(gè)自孔子流傳下來(lái)被普遍認(rèn)可的教育理念似乎可以拿來(lái)應(yīng)對(duì)處理，然而理論與實(shí)踐往往并不那么合拍！而現(xiàn)代教育對(duì)因材施教的理念解讀又有了相當(dāng)廣泛與細(xì)致的擴(kuò)展，但要落實(shí)到具體教學(xué)，卻又很難于體現(xiàn)。因?yàn)橐话闱闆r下，教師通常要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)施進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的理解掌握能力是無(wú)法控制的，只能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而幫助解決。這就是以教論教，以學(xué)論學(xué)，完全圍繞學(xué)科本身進(jìn)行。至于其他影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素并不在考慮之列，也就是說(shuō)，在具體的科目教學(xué)中，所謂的“因材施教”很難具有操作性。

繪畫藝術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)

理論上繪畫藝術(shù)教學(xué)本應(yīng)該充分發(fā)揮這一理念，畢竟藝術(shù)屬于比較感性的學(xué)術(shù)門類，本身就允許差異存在，甚至還要鼓勵(lì)學(xué)生間的差異性發(fā)展（當(dāng)然這種差異所指是審美風(fēng)格上的），但它也是技術(shù)要求很高的門類。音樂(lè)、舞蹈、繪畫、雕塑莫不如此，可以說(shuō)是力量、技巧與審美的綜合，再通俗點(diǎn)說(shuō)是需要相當(dāng)時(shí)間磨合并下大力氣去訓(xùn)練的，不是你有天賦就能有所成就，也要通過(guò)手段去發(fā)現(xiàn)和挖掘。這個(gè)時(shí)候它首先強(qiáng)調(diào)的是“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)。即使平時(shí)對(duì)某些學(xué)生的審美“感覺(jué)好”的褒揚(yáng)語(yǔ)，似乎很抽象，究其實(shí)質(zhì)還是建立在一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上的，也就是說(shuō)，它正好符合或接近人類已知的某種審美要素。因材施教的前提是教師對(duì)所教學(xué)生的基本情況有所了解，就像孔子回答學(xué)生公西華的困惑那樣，同一個(gè)問(wèn)題采取不同的解決方法源于對(duì)學(xué)生性格的把握。而現(xiàn)代本科教育機(jī)制決定了教師必須以科目為本，無(wú)論采用灌輸式或是引導(dǎo)啟發(fā)式不過(guò)是局限于教學(xué)手法的調(diào)整，而無(wú)法改變整體的教學(xué)流程。

畢業(yè)創(chuàng)作是對(duì)繪畫專業(yè)四年本科教學(xué)理念的綜合檢驗(yàn)，就油畫而言有關(guān)人物的創(chuàng)作占有相當(dāng)重要的分量。從以往畢業(yè)展覽效果來(lái)看，主要存在兩個(gè)方向的問(wèn)題:要么素描造型不錯(cuò)但色彩弱，人物有形象但缺乏表現(xiàn)，畫面比較僵硬；要么造型功底不扎實(shí)，只有另辟蹊徑玩形式，但往往也只能流于模仿表面形式，做作而空泛。這就給油畫人像教學(xué)提出比較艱巨的任務(wù)，即如何在有限時(shí)間平衡處理個(gè)體與共性的教學(xué)偏重！

繪畫教學(xué)有其自身的特殊性，從低年級(jí)到高年級(jí)，課程內(nèi)容逐級(jí)增加復(fù)雜性，而科目名稱沒(méi)有多大變化，比如著衣人像、人體寫生課程幾乎每學(xué)期都有，實(shí)質(zhì)就是通過(guò)大量的、重復(fù)的、有時(shí)很枯燥的實(shí)踐練習(xí)逐漸掌握形體塑造、空間處理、色彩關(guān)系等造型規(guī)律。區(qū)別在于教師在某個(gè)課程階段的有限時(shí)間內(nèi)如何安排進(jìn)度，以盡可能地彌合學(xué)生之間的水平差距，有效調(diào)動(dòng)發(fā)掘?qū)W生的積極性？

油畫人像教學(xué)的具體實(shí)踐

以油畫專業(yè)二年級(jí)油畫肖像教學(xué)為例，本次課程學(xué)時(shí)為七周，寫生對(duì)象為單人著衣半身帶手，計(jì)劃暫定兩周完成一張作業(yè)，畫幅要求80cm×65cm左右。本班筆者是初次代課，僅知學(xué)生24人，對(duì)油畫的接觸僅止于之前上過(guò)的四周油畫頭像，水平如何不了解，于是先按照教學(xué)計(jì)劃和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課。作業(yè)要求和具體輔導(dǎo)始終圍繞造型與色彩關(guān)系，在把握住構(gòu)圖、整體關(guān)系的情況下，注重人物本身的塑造。這樣經(jīng)過(guò)四周兩張作業(yè)的寫生過(guò)程，學(xué)生之間的差距自然浮現(xiàn)在了畫面上，然而也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：這樣的教學(xué)過(guò)程首先是有個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)化”依循的，如通常的構(gòu)圖形式、準(zhǔn)確的造型、色調(diào)的協(xié)調(diào)，好處是要求嚴(yán)格，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。但是本科生的造型能力差距是恒在的，于是，整個(gè)的輔導(dǎo)過(guò)程就是不斷的指出問(wèn)題、調(diào)整、繼續(xù)指出問(wèn)題，循環(huán)往復(fù)，意圖在有限的時(shí)間里盡可能的改善。然而，對(duì)那些能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷受打擊的過(guò)程，即使筆者盡量使用委婉的語(yǔ)辭（當(dāng)然，學(xué)生的感受性關(guān)系到各自的心理素質(zhì)，不是教師短時(shí)間內(nèi)所能了解控制的）。這樣的結(jié)果是發(fā)現(xiàn)了差距而沒(méi)有發(fā)掘差異，一字之差而意義完全不同。

差距指的是造型能力的高低，這不是上幾次課就能彌補(bǔ)的，保持嚴(yán)格教學(xué)至少保證學(xué)生沿著一棵正確的藝術(shù)之樹的主桿向上爬；而差異則關(guān)涉到不同的風(fēng)格與自身的潛力，如給予一定的條件引導(dǎo)，就有可能發(fā)掘出學(xué)生某方面的藝術(shù)敏感性。這是藝術(shù)教育不同于其他學(xué)科的特殊性所在。細(xì)想起來(lái)，過(guò)于重視糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念是否限制了學(xué)生思維和發(fā)揮的空間，就像上文提到的那樣，課業(yè)情況稍顯沉悶？那么是否應(yīng)采取一些變通手段來(lái)努力激發(fā)呢？

鑒于上個(gè)階段所顯現(xiàn)的問(wèn)題，在接下來(lái)的三周課作了些調(diào)整，特別要求學(xué)生面對(duì)一組對(duì)象用一周時(shí)間（四個(gè)上午16學(xué)時(shí)）畫出三到四幅不重樣的小色稿，強(qiáng)調(diào)在保證主體形態(tài)忠實(shí)于對(duì)象之外，充分發(fā)揮想象力，借助對(duì)象的實(shí)際布局?jǐn)[放以及光源參考，可以任意改動(dòng)構(gòu)圖，甚至改變色調(diào)關(guān)系，這樣能夠保證課堂上的輔導(dǎo)監(jiān)督。然后根據(jù)小稿選取一幅放大完成正式的作業(yè)，畫幅比例自定。

其實(shí)先畫小色稿并沒(méi)有什么特別，一般色彩作業(yè)都應(yīng)有所要求。但是面對(duì)構(gòu)圖相對(duì)單純的寫生對(duì)象時(shí)，根據(jù)時(shí)間等實(shí)際情況有時(shí)也不會(huì)硬性規(guī)定，或者省略了這個(gè)步驟。而這次兩個(gè)因素促成這樣的調(diào)整：一是還有三周時(shí)間，可以拿出一周來(lái)認(rèn)真對(duì)待小色稿，避免敷衍了事；二來(lái)利用畫幅小見效快的特點(diǎn)（要求16開左右），大膽試驗(yàn)，不怕畫壞，給予最大限度的自由，教師基本不干涉，只需依據(jù)學(xué)生提出的思路適當(dāng)建議。

課程實(shí)施過(guò)程中所作的調(diào)整帶來(lái)的變化

具體對(duì)比一下前后的學(xué)習(xí)狀況：

1.馮笑笑的前兩張作業(yè)特點(diǎn)色調(diào)協(xié)調(diào)，有一定的造型能力，但用筆有些盲目，色彩感覺(jué)缺乏一些激情，給我的印象也就是班里中規(guī)中矩的中上水平。調(diào)整了課程要求后，出乎我的意外，最后作業(yè)的面貌狀態(tài)與上個(gè)階段有相當(dāng)大的差別，小色稿連畫了五六張，構(gòu)圖多樣，色彩明快，而正式的大作業(yè)又與小稿不同（見圖1、2）。在間隔四周后我繼續(xù)帶本班的人體慢寫課，她的這種狀態(tài)延續(xù)了下來(lái)，作業(yè)形式靈活，對(duì)形體結(jié)構(gòu)的把握能力大有提高，基本鞏固了處于班里的前列水平?？梢哉f(shuō)，這樣的臨時(shí)調(diào)整最主要的功效是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)環(huán)境布局與色彩構(gòu)成的感受能力，拓寬了視覺(jué)思維，關(guān)鍵的是作為教師要懂得為學(xué)生調(diào)試心態(tài)。

2.崔怡新的前期特點(diǎn)是造型能力相對(duì)較強(qiáng)，放得開，喜歡先鋪大色塊再將形體結(jié)構(gòu)塑造出來(lái)，但寫生過(guò)程有些急，畫到相當(dāng)程度了才發(fā)現(xiàn)身子比例偏短，這時(shí)候再想修改就很麻煩，時(shí)間也不夠。課程調(diào)整后，仍然保持了前期手法，筆觸活潑跳動(dòng)，畫面具有一定的靈氣。經(jīng)過(guò)了多張小色稿的不同體驗(yàn)，最后的正式作業(yè)更注重人物與環(huán)境的空間關(guān)系，對(duì)人物的比例關(guān)系也相對(duì)容易觀察，及時(shí)糾正（見圖3）。在之后的人體慢寫課上，我發(fā)覺(jué)該生的寫生狀態(tài)似乎不那么急了，作業(yè)穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步推進(jìn)，強(qiáng)化了造型優(yōu)勢(shì)。

3.唐雨潤(rùn)的幾幅小色稿相比之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有所爆發(fā)，除了主體人物姿態(tài)不變，畫面的構(gòu)圖形式、畫幅比例、光色變化以及相應(yīng)的色調(diào)變化等構(gòu)成因素都有明顯的不同，畫面效果體現(xiàn)了作者思維較靈活且對(duì)色調(diào)有一定的敏感性（見圖4）。放大的正式作業(yè)保持了小稿的主要優(yōu)勢(shì)，比如陽(yáng)光感強(qiáng)，空間氣氛較濃厚。但是相對(duì)小稿整體效果顯得略為平淡，放大后那種即興的生動(dòng)感有所消磨。究其根本是造型能力不足，缺乏必要的細(xì)節(jié)充實(shí)，就如她自己認(rèn)識(shí)到的那樣，無(wú)法進(jìn)行深入！

結(jié)語(yǔ)

1.現(xiàn)代教育體制下真正意義上的因材施教是無(wú)法實(shí)施的，宏觀上講，筆者認(rèn)為這應(yīng)該屬于教育理念，而且主要在課堂之外踐行。至于教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，它首先是具體的，需要遵循相關(guān)章程、尊重課程本身既有的規(guī)律。但同時(shí)，藝術(shù)類所具有感性的特性又很注重學(xué)生自身的差異性，這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)并有意識(shí)地進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。也可以說(shuō)是微觀意義上的因材施教吧！

2.教學(xué)大綱和計(jì)劃的進(jìn)度是既定的，學(xué)生必須完成教學(xué)要求。對(duì)造型的嚴(yán)格要求任何時(shí)候都是正確的也是枯燥的。但現(xiàn)實(shí)情況學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，接受消化能力相應(yīng)的也有很大差距，那么在具體內(nèi)容安排上可以作些適當(dāng)調(diào)整，比如形式上的階段性變化，盡可能發(fā)掘?qū)W生潛藏的長(zhǎng)處，降低枯燥性，保持學(xué)習(xí)積極性。

3.根據(jù)本課程特點(diǎn)，后期階段擴(kuò)大寫生的內(nèi)涵，加強(qiáng)創(chuàng)作意識(shí)。以實(shí)際效果來(lái)看，這樣的調(diào)整能夠更好得活化課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生的作業(yè)面貌都不雷同。課間休息時(shí)，同學(xué)們相互欣賞交流，在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，反而更主動(dòng)激發(fā)自己的想象力，力求與眾不同。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也不僅僅是灌輸理論、不斷糾錯(cuò)的指導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的思路、想象，提供幾種完成的途徑，但要求學(xué)生自己去尋找，比如攝影和繪畫圖片、實(shí)物道具等，然后通過(guò)合理的方式組合到畫面上。另外，這些想象從不同角度也給予了筆者一些創(chuàng)作啟發(fā)，所以也可以說(shuō)體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的理念。

最后，需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這樣的調(diào)整方式注重的是激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)敏感性，其效果的多樣性對(duì)學(xué)生之間的差距有一定程度的掩飾，并不能真正解決，只能說(shuō)通過(guò)其他輔助手段改善，所以并不能否定前期階段的教學(xué)方式。上述第三個(gè)學(xué)生的狀況就可見一斑，造型能力的欠缺阻滯了想象力的完善。前后階段的不同形式如果交替進(jìn)行，理論上可能會(huì)達(dá)到比較好的教學(xué)效果，但并不是機(jī)械的，還是要靠任教老師的感受，根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)作針對(duì)性的調(diào)整，于個(gè)體差異與共性的交錯(cuò)平衡中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)！