【摘 要】ESP是普通高校課程體系中的重要組成部分。地方本科院校ESP課程設置存在著名稱不規(guī)范、性質不明晰、教材不統(tǒng)一、師資不合格等諸多問題。地方本科院校應立足實際，針對以上問題，提出行之有效的解決途徑，從培養(yǎng)方案的制訂、處理ESP和EGP的關系、以學生為中心等方面入手，使ESP課程在普通高校人才培養(yǎng)體系中的作用得到全面的發(fā)揮?！娟P鍵詞】ESP課程 現(xiàn)狀 策略

【基金項目】陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃2013立項課題（SGH13397）；商洛學院教育教學改革研究項目（14jyjx111）。

專業(yè)英語（ESP: English for Specific Purpose）教學在本科教育教學中的作用不可替代。筆者曾就高職高專院校ESP課程設置[1]及現(xiàn)狀[2]、高職高專英語教學過程與考核銜接[3]等問題撰文進行了探討。新建地方本科院校一般都脫胎于原來的專科或高職高專學校，升本后面臨著從本質上提升教育教學質量的迫切任務，科學、完善的課程體系是提升教學質量的前提保障，而ESP課程在本科院校課程體系中扮演著不可或缺的角色。

《S大學人才培養(yǎng)方案（2014版）》（以下簡稱《方案》）突出特點之一是重視專業(yè)英語（ESP: English for Specific Purpose）的開設。ESP課程對于學習者的作用可以歸納為以下幾點：一是強化和鞏固基礎階段EGP（English for General Purpose）學習的成果；二是通過閱讀相關外文資料，拓展專業(yè)知識視野；三是通過學習相關專業(yè)英語知識，逐步養(yǎng)成查閱外文資料的良好學習習慣，從而提高信息檢索能力，掌握繼續(xù)學習、終身學習的技能。

以該《方案》為藍本，基于S大學人才培養(yǎng)的各種實際情況，結合ESP教學的自身特點及語言教學理論，探討地方本科院校ESP課程設置存在的問題，初步提出解決策略。

ESP課程設置現(xiàn)狀及存在的問題

1．現(xiàn)狀

經(jīng)過對《S大學人才培養(yǎng)方案（2014版）》中本科相關專業(yè)設置ESP課程的基本信息進行詳細統(tǒng)計。其中共有20個4年制本科專業(yè)開設了專業(yè)英語，占該大學現(xiàn)有31個本科專業(yè)的64.5%，尚有11個本科專業(yè)未開設專業(yè)英語課程，占本科專業(yè)總數(shù)的35.5%。

2．存在的問題

（1）課程名稱缺乏統(tǒng)一的命名范式

方案中各專業(yè)對所開設ESP課程有三種命名形式：直接使用“專業(yè)英語”作為名稱，這種命名方式簡單直接，但表述不清楚、不具有直觀性，“電子信息工程”等11個專業(yè)的專業(yè)英語命名方式屬于此類；采用“專名+通名（專業(yè)名稱/簡化了的專業(yè)名稱+專業(yè)英語）”，這種命名方式直觀地反映了專門用途英語開設的專業(yè)以及可能會包含的內容，“化學”等7個專業(yè)的專業(yè)英語命名方式屬于此類；采用“功能+通名”這種命名方式既不同于第一種命名方式又與第二種命名方式有所區(qū)別，如“秘書學”專業(yè)的專業(yè)英語被命名為“文秘英語”、“文化產(chǎn)業(yè)管理”專業(yè)的專業(yè)英語被命名為“文化交流英語”，均是以該課程的功能來命名課程。

（2）課程性質定位不一致，缺乏規(guī)劃教材

方案中各專業(yè)ESP課程的性質各有不同，主要有兩種：專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課，這就使得ESP課程在整個人才培養(yǎng)方案中處于“名不正、言不順”的尷尬境地。教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》（教高廳函[2006]35號）認為專業(yè)基礎課指實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標所開設的主要課程，是高等學校和中等專業(yè)學校中設置的一種為專業(yè)課學習奠定必要基礎的課程，它是學生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程，不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)課的專業(yè)基礎課，不包括體育、外語、計算機基礎等公共課。顯而易見，專業(yè)英語很明顯不能被定位為“專業(yè)基礎課”。各高校在ESP教材的選取上大都各自為政,有原版引進的，也有自編或聯(lián)合編寫的。S大學的情況也是如此，20個開設專業(yè)英語的專業(yè)中有10各專業(yè)明確了具體使用何種教材，剛剛占到50%；而所指定的教材中，僅有4種為規(guī)劃教材，占指定教材專業(yè)的40%，占專業(yè)總數(shù)的20%。

（3）課程開設學期、周學時及占該專業(yè)總學時比例差異較大，ESP課程開始比例較小

S大學的《方案》規(guī)定了本科專業(yè)在基礎階段（大學一二年級）開設“大學英語”課程，“大學英語”為EGP（English for General Purpose），ESP教學本應與EGP教學同等重要，但在實際教學過程中并非如此。具體表現(xiàn)在胡麗君[12]對某省5所高職院校開設ESP的情況進行了調查，結果不容樂觀：各院校ESP開設率平均在10%左右，有的專業(yè)開設ESP，有的專業(yè)則沒有開設ESP；而且周學時數(shù)2～4節(jié)不等, 開設周期的遲早長短也不盡相同，任課教師也各有差異?？偟膩碚f，開設了ESP的班級和專業(yè)的教學效果不夠理想，甚至可以說令人擔憂。

（4）就軟件而言，缺乏一支合格的ESP任課教師，教學方法滯后。

ESP教學要求教師既要具備扎實的英語功底又要懂專業(yè)知識。課題組了解的情況表明：各高職高專院校教授ESP的教師結構不盡相同，水平也良莠不齊：有的是專業(yè)課教師，有的是英語課教師，甚至許多院校內根本沒有ESP專業(yè)課教師，而是由英語專業(yè)課教師或是公共英語教師臨時充任。專業(yè)課教師的英語基本功欠缺，而英語教師的專業(yè)知識欠缺，這就直接影響了教學效果。學生普遍反映，專業(yè)課教師教專門用途英語就是把課文翻譯一遍，練習處理一下，語音語調、語法、句型等方面的基本功則顯得明顯不足。而英語課教師教專門用途英語則會顯得詞不達意，用專業(yè)術語和專業(yè)知識表述比較困難。

幾點建議

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示，將“引導部分地方本科院校向應用技術類型高校轉型”[5]。這一觀念將引發(fā)中國高校尤其地方新建本科院校新一輪深化改革的浪潮，其目標勢必是以建設“應用型地方本科高校”為主導，辦學定位清晰，辦學目標明確，努力的方向更加堅定。這一目標對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是畢業(yè)生繼續(xù)教育、終身學習的觀念和能力必須強化，而ESP課程對于提高學生文獻檢索尤其是外文文獻檢索能力，開拓學習者的國際視野具有無可替代的作用，所以，在人才培養(yǎng)方案中，必須突出ESP課程設置的規(guī)范性和嚴肅性。

1．采用統(tǒng)一的課程名稱命名范式

培養(yǎng)方案具有一定的嚴肅性，所以課程命名必須科學規(guī)范。對于不同專業(yè)的ESP課程而言，不能以“專業(yè)英語”籠統(tǒng)地命名，應該簡明扼要、突出特點。譬如“劍橋商務英語”、“旅游英語”，采用了“用途+通名（專業(yè)英語）”的范式。除此之外，還可以采用“專業(yè)名稱（專名）+通名（專業(yè)英語）”的范式，如“生物技術專業(yè)英語”。

2．對課程性質準確定位，處理好ESP與EGP之間的關系

ESP教學是EGP教學的擴展和延伸，是更具體地運用語言的環(huán)境和具體的工作語言能力的教學模式和途徑。大學ESP教學只是一門課程的教學，而非專門學科的教學。大學ESP是大學英語的后續(xù)課程，是各專業(yè)雙語教學的前期課程，是銜接大學EGP教學和專業(yè)雙語教學的過渡課程。具體地說，教學內容應以專業(yè)基礎知識和基本概念為主，幫助學生了解和掌握相關專業(yè)英語詞匯和表達方式，培養(yǎng)和提高專業(yè)英語聽說讀寫譯的技能。因此，大學ESP教學不能取代雙語教學，也不是大學英語的EGP教學能夠代替的。大學ESP教學與大學雙語教學存在著依存關系：雙語教學解決的是專業(yè)問題，而不是語言問題，而ESP教學解決的是語言問題，而不是專業(yè)問題。

3．適時給各專業(yè)各個年級開設ESP課程

要充分認識到對于學生而言，ESP可以是選修課，但對于高校而言，ESP并非選開課。EGP是ESP的基礎，ESP也只有在EGP發(fā)展學生語言基礎知識之上才能進一步針對學生的實際需要，培養(yǎng)、提高學生的語言工作能力。大學低年級宜開設普通用途的ESP課程，高年級宜開設專業(yè)用途的ESP課程(從學生需求出發(fā))。對于本科學生而言，ESP課程可以拓寬其知識視野，提高其外文文獻資料的檢索能力和使用外文資料解決實際問題的能力。

4．加強ESP課程的實踐教學環(huán)節(jié)

ESP課程既具有陳述性知識，也具有程序性知識。陳述性知識基本可以在課堂上獲取，而程序性知識則更多地依賴于實踐活動。對于高校ESP教學而言，由于學生沒有社會實踐的專業(yè)工作經(jīng)驗，學生的學習需求基本上是潛在的或者說是不很明確的，所以開設ESP課程的實踐性教學環(huán)節(jié)成為必要。開展校企合作，學生定期參加英語實踐活動可以幫助學生明確自己的學習需求，從而促進ESP教學。學校應該有計劃、有步驟、有監(jiān)督地安排學生參加實踐，如參與貿(mào)易談判、貿(mào)易函電寫作、與外方人員安裝進口設備儀器、為翻譯公司翻譯專業(yè)英語、實地外語導游等。

5．培育合格的ESP教師隊伍

一種辦法是部分專業(yè)教師向ESP教師轉化；另一種辦法是英語教師向ESP教師轉化。首先，教學管理部門應統(tǒng)籌規(guī)劃，采取靈活多樣的形式加強對專門用途英語教師的培養(yǎng)。最理想的辦法就是選派有一定EGP基礎的專業(yè)課教師到國外或國內知名院校進修英語，或選派英語課教師到國內外知名院校進修專業(yè)課。其次，在師資緊張的情況下，也可在學校內部進行培養(yǎng)，在不影響正常教學工作的情況下，安排專業(yè)課教師和英語課教師互相聽課，雙方在教學過程中討論、研究、切磋?；突W，共同提高。第三，安排專業(yè)外語教師到專業(yè)對口的企業(yè)進行培訓，通過掛職頂崗、合作研發(fā)、指導學生實習等多種形式，強化專業(yè)知識和實踐技能。通過精心組織安排和靈活多樣的培養(yǎng)形式，一支專業(yè)知識和英語知識過硬且相對穩(wěn)定的ESP教師隊伍將逐步建立起來。

參考文獻：

[1]高擴昌,張惠玲,任桂婷.新形勢下高職高專公共英語教學現(xiàn)狀的調查[J].科教文匯,2008,(22):135-136.

[2]高擴昌,張惠玲,任桂婷.關于地方高職高專院校開設ESP的探討[J].繼續(xù)教育研究,2008,(11):125-127.

[3]高擴昌,張惠玲,任桂婷.高職高專英語教學過程與考核銜接初探[J].渭南師范學院學報,2010,25(3):79-82.

[4]教育部副部長魯昕3月22日在“中國發(fā)展高層論壇2014”上的講話.