【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)“微時(shí)代”的到來(lái)，微課在高職教育教學(xué)中不斷地被研究與應(yīng)用。筆者結(jié)合參與國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，將微課作為一種新興的教學(xué)方式在土木工程施工技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革，不斷提高“微課”的實(shí)際應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】微課 高職土木工程施工技術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《土木工程施工技術(shù)》課程教學(xué)模式、教學(xué)方法改革研究 ”(GJ1303)。

引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)“微時(shí)代”的到來(lái)，現(xiàn)在微課也作為一種新興的教學(xué)方式在被大量應(yīng)用?！拔r(shí)代”是以信息的數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用音頻、視頻、文字、圖像等多種呈現(xiàn)方式，通過(guò)新型的、移動(dòng)便捷的顯示終端，進(jìn)行以實(shí)時(shí)、互動(dòng)、高效為主要特征的傳播活動(dòng)的新時(shí)代[1]。

在中國(guó)高職教育領(lǐng)域，隨著2012年首屆微課比賽的舉辦，刮起了一股“微課”熱潮，使得微課在高職教育教學(xué)中不斷地被研究與探索。微課堂這種教育方式，以?xún)?yōu)良師資作為“微課”質(zhì)量的保證，以睿智創(chuàng)新的精神探索“微課”教育新模式，不斷提高高職院校教育教學(xué)成效[2]。筆者在學(xué)習(xí)研究各位專(zhuān)家學(xué)者對(duì)微課概念理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己參與國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出高職土木工程施工技術(shù)課程微課建設(shè)的實(shí)踐探索。

微課概述

微課這個(gè)術(shù)語(yǔ)最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David·Penrose）于2008年秋首次提出。微課在國(guó)內(nèi)最早是由廣東佛山的胡鐵生老師提出來(lái)的，胡老師認(rèn)為：微課又名“微課程”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[3]。

迄今為止，關(guān)于微課的概念與理解有不同的版本，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，沒(méi)有定論，不同的研究者結(jié)合自己的工作實(shí)際從不同的角度理解“微課”，并且理解的側(cè)重點(diǎn)不同，得到的結(jié)論自然不同。但微課這種全新的資源表現(xiàn)形式，以其具有“情景真實(shí)、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)生成、便于傳播、應(yīng)用簡(jiǎn)單”等優(yōu)點(diǎn)[4]，受到越來(lái)越多的教育工作者和學(xué)生的關(guān)注和青睞。

微課在高職《土木工程施工技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)胡鐵生老師提出的微課“6+1”應(yīng)用模式,組建以微視頻為核心，微教案、微課件、微聯(lián)系組成靜態(tài)技術(shù)化資源庫(kù)，在教學(xué)活動(dòng)和應(yīng)用過(guò)程中形成以微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋組成的動(dòng)態(tài)技術(shù)化資源庫(kù)。

1.微課教學(xué)設(shè)計(jì)制作

由于土木工程施工技術(shù)課程內(nèi)容面大量廣，任務(wù)重，由具有豐富課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的教師主持，組建微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，組織項(xiàng)目實(shí)施，微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員集思廣益、齊心協(xié)力、分工明確共同完成。

(1)確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)高職工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求，通過(guò)施工企業(yè)調(diào)研，對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)安全管理職業(yè)崗位群進(jìn)行施工現(xiàn)場(chǎng)工作任務(wù)分析，構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容體系，并進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)提煉，以每個(gè)工作任務(wù)作為教學(xué)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，如模板安裝、模板拆除、鋼筋質(zhì)量檢驗(yàn)、鋼筋下料長(zhǎng)度計(jì)算、鋼筋加工等。

(2)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)點(diǎn)特征，以教學(xué)點(diǎn)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括片頭設(shè)計(jì)、內(nèi)容物設(shè)計(jì)、篇尾設(shè)計(jì)。根據(jù)課程內(nèi)容確定課程內(nèi)容適合的微課展示形式，比如鋼筋加工、模板安裝等涉及具體的實(shí)踐技能操作的實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程內(nèi)容，采用現(xiàn)場(chǎng)攝制法，利用攝像設(shè)備在學(xué)校施工實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行拍攝，進(jìn)行后期制作，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、教師的示范操作要領(lǐng)和學(xué)生的操作失誤等等，均可呈現(xiàn)在視頻中。 對(duì)于一些理論型課程內(nèi)容，可使用學(xué)校錄播室通過(guò)錄屏軟件，教師在電腦屏幕前邊講解事先準(zhǔn)備好的 ppt或其他形式課件，邊錄制教學(xué)音頻和視頻。

(3)制作稿本、腳本

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)微課制作稿本、腳本，力求詳細(xì)、完整、準(zhǔn)確，語(yǔ)言精煉，盡量避免重復(fù)。比如考慮到視頻錄制的效果，對(duì)于講課教師的衣服顏色要有規(guī)定，不宜穿黑色、白色和花色的衣服；講課時(shí)的語(yǔ)調(diào)，動(dòng)作，眼神等都要有規(guī)定，要求教師儀表端莊，授課時(shí)神態(tài)自然、親切，注重眼神與學(xué)生的交流[5]，注意面對(duì)鏡頭，不要有過(guò)多的背影出現(xiàn)；對(duì)于講課使用的ppt課件的背景顏色，格式都要有規(guī)定，如顏色太淡，導(dǎo)致ppt內(nèi)容不清楚，ppt格式不對(duì)，顯示時(shí)不能全屏顯示等。

(4)選擇微課平臺(tái)

找專(zhuān)業(yè)的剪輯人員，做好拍攝微課的后期制作，保證整個(gè)微課的質(zhì)量和效果。將制作好的微課、學(xué)習(xí)資源（包括ppt、習(xí)題等）、工程案例資料、學(xué)生評(píng)價(jià)等內(nèi)容打包，目前微課上傳由于缺乏相應(yīng)平臺(tái)，可先在專(zhuān)業(yè)、教學(xué)班級(jí)、教師qq群中上傳，建立討論組，通過(guò)觀摩、討論、點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行交流，保證校內(nèi)微課的學(xué)習(xí)范圍，并注重微課建設(shè)的質(zhì)量，方便學(xué)生在線觀看和下載。

2.微課在應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

(1)加強(qiáng)微課制作儀器、設(shè)備的硬件投入和管理

硬件的投入是微課制作的前提基礎(chǔ)，我校現(xiàn)在已經(jīng)有裝備先進(jìn)的專(zhuān)門(mén)的錄播室，但由于承擔(dān)了水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)三門(mén)課程的建設(shè)任務(wù)，任務(wù)量大，在錄制時(shí)間上要合理協(xié)調(diào)、安排。加強(qiáng)儀器、設(shè)備日常管理，保障教學(xué)視頻錄制順利完成。

(2)提高微課制作水平

目前微課的研究更多處在理論構(gòu)建階段，關(guān)于微課的實(shí)施在高職課程中相對(duì)比較少，如何制作目前還缺乏針對(duì)課程的統(tǒng)一微課設(shè)計(jì)理念和思路，缺乏科學(xué)的微課資源建設(shè)規(guī)范。加上本課程內(nèi)容豐富、與實(shí)踐緊密結(jié)合，如何制作出學(xué)生感興趣的、優(yōu)質(zhì)的微課，這就要求教師通過(guò)師資培訓(xùn)等方式，借鑒優(yōu)秀微課制作經(jīng)驗(yàn)，提高教師教育理念和微課制作水平，加強(qiáng)企業(yè)調(diào)研，對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以免造成不必要的資源浪費(fèi)。

（3）加強(qiáng)媒體師生交流

針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何采用靈活多變的方式加強(qiáng)老師和學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的交流和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此多和學(xué)生交流，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)講授、演示的同時(shí)，結(jié)合提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)試的方式，并且選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行角色互換，將學(xué)生作為微課講授的主體，學(xué)生可以自己制作微視頻，放在自己班的qq群里或發(fā)至老師的qq，反饋給老師，便于老師指導(dǎo)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生微課，教師可將其放在本課程的數(shù)字平臺(tái)，進(jìn)行共享。通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)生參與微課制作的積極性，因?yàn)閱渭冎挥欣蠋煹奈⒄n肯定是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與激情的。

（4）加強(qiáng)微課資源庫(kù)運(yùn)行監(jiān)測(cè)

目前開(kāi)發(fā)的資源能否滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者微型學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需求和期望，應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)習(xí)者的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行微課資源庫(kù)的內(nèi)容調(diào)整和補(bǔ)充。正確引導(dǎo)學(xué)生，以便于學(xué)生能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（5）加強(qiáng)微課實(shí)施效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者微課學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以通過(guò)座談、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等不同方式獲得該課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)加強(qiáng)同步與異步討論，不同層次的練習(xí)與信息反饋。

結(jié)束語(yǔ)

為了滿(mǎn)足廣大學(xué)習(xí)者按需學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，以便于適應(yīng)追求效率的快速發(fā)展時(shí)代，微課作為一種新興的教學(xué)方法，如何能夠在高職教學(xué)過(guò)程中更好地應(yīng)用，促進(jìn)微課的實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)，我們作為高職院校的教師，針對(duì)微課在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，需要我們更進(jìn)一步研究與開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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