【摘 要】研究性教學(xué)成為高校推動(dòng)教學(xué)改革和激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要方式。研究性教學(xué)具有研究性與探索性相結(jié)合、封閉性與開(kāi)放性相結(jié)合、主導(dǎo)性與主角性相結(jié)合、過(guò)程性與目標(biāo)性相結(jié)合、預(yù)設(shè)性與創(chuàng)新性相結(jié)合的特征。研究性教學(xué)的功能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是促進(jìn)教師教學(xué)方式的探索和創(chuàng)新，從而提升自身教學(xué)素質(zhì)；二是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，激發(fā)其研究潛力和創(chuàng)新能力；三是促進(jìn)大學(xué)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，研究性教學(xué)容易受到學(xué)校教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系、管理者對(duì)教學(xué)的重視程度和教師素質(zhì)水平、課程本身性質(zhì)和教材選用等問(wèn)題的限制。因此，研究性教學(xué)要針對(duì)課程性質(zhì)，隨著教師教學(xué)素質(zhì)提升和研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)化而有序展開(kāi)，避免走入研究性教學(xué)“運(yùn)動(dòng)性”和“全面性”的窠臼。

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué) 特征 功能 限度

基金項(xiàng)目：中國(guó)石油大學(xué)研究生教育研究與教學(xué)改革項(xiàng)目（2014年度）（項(xiàng)目編號(hào)：YJ—B1411）；2013年山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：SDYC13044）。

研究性教學(xué)成為當(dāng)前部分高校教學(xué)改革的“寵兒”，其初衷一般是促進(jìn)研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，其目的是加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才并促進(jìn)本校教學(xué)水平的提升、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平向國(guó)內(nèi)和國(guó)際高水平大學(xué)邁進(jìn)。但在實(shí)踐過(guò)程中，研究性教學(xué)改革出現(xiàn)了“盲動(dòng)”和“亂改”的現(xiàn)象，大部分改革效果并不理想。這主要是因?yàn)椴糠盅芯啃越虒W(xué)改革的推動(dòng)者、實(shí)踐者并不十分清楚研究性教學(xué)的內(nèi)涵、特征、功能及其限度。盡管學(xué)者們和教學(xué)實(shí)踐者對(duì)研究性教學(xué)的內(nèi)涵各有理解，但顧名思義，研究性教學(xué)是“教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)”①。研究性教學(xué)在保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的情況下，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式單純的知識(shí)傳授目的，致力于貫徹“授人以魚(yú)不如授之以漁”的教學(xué)原則，其在激發(fā)教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面發(fā)揮了重要作用，成為高校教學(xué)改革目標(biāo)的重要組成部分。而要順利地進(jìn)行研究性教學(xué)的實(shí)踐，研究性教學(xué)的推動(dòng)者和實(shí)踐者首先應(yīng)該掌握和熟練運(yùn)用研究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特征。

研究性教學(xué)的“研究性”特征

研究性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式最為顯著的特征自然是其“研究性”，盡管傳統(tǒng)教學(xué)模式在其教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)有研究性的成分，但研究性教學(xué)的“研究性”程度較高，其貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，“研究性”教學(xué)和考核方式也豐富得多。這種“研究性”總體特征主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。

第一，研究性與探索性相結(jié)合。研究性教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種探索性活動(dòng)，目的是帶著問(wèn)題自由地探討解決問(wèn)題的方案或可能路徑。也就是說(shuō)，研究性教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方式，其展現(xiàn)方式更為靈活，對(duì)于知識(shí)和研究方法具有探索的自由。“研究性教學(xué)有著悠久的追尋‘自由’的歷史。其教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生更好地習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力，更是讓學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中提升人之為人的自由品性?！雹?這種探索性自由主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在課程展開(kāi)之前對(duì)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的探索性、對(duì)教學(xué)方式方法的探索性、對(duì)教學(xué)過(guò)程的探索性、對(duì)學(xué)習(xí)效果考核的探索性上；二是學(xué)生不再是單向地接受教師的知識(shí)灌輸，而是在文獻(xiàn)和資料的查找、相互的討論（不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)的討論）特別是爭(zhēng)論過(guò)程中、研究性的考核中，對(duì)課程內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)積極主動(dòng)地探索性學(xué)習(xí)。課程的研究性特征為探索性學(xué)習(xí)指明了方向，探索性學(xué)習(xí)為研究性特征提供了操作的路徑，二者共同服務(wù)于課程的目標(biāo)。研究性與探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合的特征，對(duì)于研究性教學(xué)具有重要意義。這是因?yàn)椋芯啃越虒W(xué)是一種探索性和實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)改革，所以我們不能苛求研究性教學(xué)改革都要成功，我們要允許教學(xué)改革失敗的存在，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目的，促進(jìn)研究性教學(xué)的正常進(jìn)行。

第二，封閉性與開(kāi)放性相結(jié)合。封閉性是指研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相同，形式上仍在一個(gè)封閉的空間內(nèi)進(jìn)行，這里的演員仍然是教師和學(xué)生，其在有限的空間舞臺(tái)上扮演自己的角色，通過(guò)爭(zhēng)論、分組、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)等方式展現(xiàn)自己。但與傳統(tǒng)性教學(xué)模式不同的是，所有的封閉性室內(nèi)活動(dòng)都以開(kāi)放性為基礎(chǔ)和出路。這里的開(kāi)放性主要包括三個(gè)方面的內(nèi)涵。一是課堂外的教學(xué)延伸，也就是說(shuō)，盡管教師和學(xué)生展現(xiàn)的舞臺(tái)仍在固定的課堂空間內(nèi)，但課堂之外卻是課堂的深層次延伸。這里不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)模式下簡(jiǎn)單的課外作業(yè)，還包括教師與學(xué)生在課堂之前的“精細(xì)”準(zhǔn)備，也包括課堂之后的“深耕”提升?？梢岳玫氖侄伟ń涣髡搲⒅v座、模擬活動(dòng)、因特網(wǎng)在線(xiàn)答疑等形式。二是研究性教學(xué)本身的開(kāi)放性，即研究性教學(xué)的理念和方式也是在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展過(guò)程中的，它不是僵化的東西，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)?！凹丛谘芯康幕A(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)、在教學(xué)的實(shí)踐中探索教學(xué)、在教學(xué)的積累中創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行‘研究性學(xué)習(xí)’”③。研究性教學(xué)本身的開(kāi)放性促成了其發(fā)展性，能夠因時(shí)、因地、因條件地進(jìn)行創(chuàng)新。三是研究性教學(xué)的社會(huì)開(kāi)放性，它指的是研究性教學(xué)不僅可以利用課堂環(huán)節(jié)和實(shí)踐性教學(xué)，還可以向社會(huì)服務(wù)開(kāi)放，“可組織學(xué)生直接參與為地方建設(shè)服務(wù)的課題研究與咨詢(xún)服務(wù)”④。這使得理論課學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，也能夠促使學(xué)生帶著問(wèn)題在實(shí)踐中研究破解方法，會(huì)取得良好的效果。因此，在保留傳統(tǒng)課堂和教學(xué)手段的同時(shí)，保持教學(xué)的開(kāi)放性已經(jīng)成為研究性教學(xué)不可或缺的因素。

第三，主導(dǎo)性與主角性相結(jié)合。主導(dǎo)性指的是教師在研究性教學(xué)中的地位問(wèn)題，無(wú)論教學(xué)環(huán)境如何變革，教學(xué)情境如何改變，教學(xué)形式如何變化，教學(xué)技術(shù)如何革新，教師的主導(dǎo)性作用不會(huì)式微，反而會(huì)愈來(lái)愈重要。教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在其是“研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和促進(jìn)者”⑤。主角性指的是學(xué)生在研究性教學(xué)中的地位問(wèn)題，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，研究性教學(xué)更注重發(fā)揮學(xué)生的主角作用。在研究性教學(xué)中，教師雖然仍是研究性教學(xué)節(jié)奏的控制者和調(diào)整者，但主角已經(jīng)不是教師本人了，其僅僅發(fā)揮主導(dǎo)性的“導(dǎo)演”引導(dǎo)角色，學(xué)生才是真正的主角。在研究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如何演繹自己的角色，不再拘泥于劇本，而是可以加入自己的感受和理解，通過(guò)自身的努力來(lái)發(fā)現(xiàn)可能的故事結(jié)尾。研究性教學(xué)注重對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這是因?yàn)槲覈?guó)長(zhǎng)期以來(lái)的本科教育側(cè)重對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，而忽視了對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，研究性教學(xué)就在于通過(guò)教師的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)來(lái)改變這一現(xiàn)狀，使研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)得到有機(jī)統(tǒng)一。

第四，目標(biāo)性與過(guò)程性相結(jié)合。就某一課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)自然是使學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)掌握獲取知識(shí)的技能；但就這門(mén)學(xué)科在大學(xué)整個(gè)知識(shí)體系，甚至是大學(xué)的教育中來(lái)看的話(huà)，其也是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才起到“添磚加瓦”的作用。因此，研究性教學(xué)的目標(biāo)具有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是要使學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和架構(gòu)體系，二是在把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、積極參與、注重實(shí)踐，富有創(chuàng)新的綜合素質(zhì)人才路徑上添薪加火。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，特別是促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，重視過(guò)程成為研究性教學(xué)的自然要求，這里包括兩個(gè)方面：一是課堂上的教學(xué)過(guò)程，二是課堂之外的師生交流、同學(xué)討論和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)課堂的訓(xùn)練及課堂外的自我學(xué)習(xí)，特別是在教師加強(qiáng)監(jiān)控和考核后，研究性教學(xué)的目標(biāo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)緩慢積累并最終實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，過(guò)程性管理是研究性教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但“研究性教學(xué)始終堅(jiān)持將學(xué)生置于教學(xué)過(guò)程的中心和重心，因而它能夠從微觀層面為我國(guó)高等教育提供自下而上的改革途徑和思路，成為高校教學(xué)改革的突破口?！雹?因此，在研究性教學(xué)成為高校教學(xué)改革重點(diǎn)的突破口下，如何加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，特別是將教學(xué)目標(biāo)融合進(jìn)具體的教學(xué)過(guò)程中，成為我們需要重視的問(wèn)題。

第五，預(yù)設(shè)性與創(chuàng)新性相結(jié)合。預(yù)設(shè)性是指研究性教學(xué)的實(shí)踐者應(yīng)該對(duì)研究性教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況作出預(yù)判并做好預(yù)案，這對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)以及其對(duì)研究性教學(xué)本身的認(rèn)識(shí)提出了較高的要求。“教學(xué)是科學(xué)、是藝術(shù)，也是創(chuàng)造性的勞動(dòng)。要有所創(chuàng)造，就必須進(jìn)行研究，要認(rèn)真研究課程內(nèi)容、研究課程體系、研究學(xué)生心理、研究教學(xué)方法。教學(xué)研究與科學(xué)研究同樣重要，不從科學(xué)的高度研究授課的科學(xué)性，是講授不好課程的，研究性教學(xué)是授課之道?！雹咭虼?，研究性教育的預(yù)設(shè)性要明確三個(gè)問(wèn)題：一是擬采用的教學(xué)內(nèi)容是否符合研究性教學(xué)的要求；二是采用的教學(xué)方式能否達(dá)到研究性教學(xué)的目的；三是教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“意外”如何處理。只有充分地對(duì)這些情況進(jìn)行準(zhǔn)備，研究性教學(xué)的效果才能突出。創(chuàng)新性是指研究性教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立教學(xué)方式創(chuàng)新的意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“實(shí)施過(guò)程中要自覺(jué)樹(shù)立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的教學(xué)觀念；積極促進(jìn)本科生參與研究和創(chuàng)新活動(dòng)；并努力構(gòu)建課內(nèi)與課外相結(jié)合的整合式社區(qū)教育?！雹?因此，創(chuàng)新性是衡量研究性教學(xué)成功與否的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要是兩個(gè)方面：一是教師的教學(xué)行為是否有創(chuàng)新，這種創(chuàng)新是否有意義；二是學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)是否發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，得到了新收獲，是否促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。因此，只有預(yù)設(shè)性與創(chuàng)新性得到有機(jī)的結(jié)合，研究性教學(xué)才會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。

研究性教學(xué)的功能分析

正是基于研究性教學(xué)的諸多特征，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)具有較多的優(yōu)點(diǎn)。因此，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，研究性教學(xué)成為高校教學(xué)改革的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)者們和教育實(shí)踐者的努力，研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐步發(fā)揮，成就了研究性教學(xué)的三大功能。

第一，對(duì)教師教學(xué)水平提高和教師素質(zhì)的提升的“促進(jìn)”功能。高校具備三大基本職能：培養(yǎng)人才，搞好科研，服務(wù)社會(huì)。但當(dāng)前對(duì)高校教師的考核更加偏重于其科研水平，教師的教學(xué)反而退居其次，這明顯違背了大學(xué)的基本職能。師者，傳道授業(yè)解惑也。大學(xué)不是科研院所，其首要的任務(wù)仍是培養(yǎng)人才，因此，作為大學(xué)靈魂的教師的教學(xué)水平應(yīng)該具有更為重要的地位。教師的教學(xué)水平是衡量現(xiàn)代大學(xué)教育水平的重要標(biāo)志。研究性教學(xué)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方式的探索和創(chuàng)新，并引入多方的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于教師教學(xué)水平的提升具有重要作用。同時(shí)，在研究性教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，對(duì)自身的要求也會(huì)提高很多，包括認(rèn)真的備課、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)、課堂外增多的交流，特別是在因特網(wǎng)條件下，教師和學(xué)生之間的交流可能會(huì)變得無(wú)時(shí)不在。這對(duì)于教師素質(zhì)提出了更高的要求，不具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，不具備與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不具備關(guān)愛(ài)學(xué)生的品質(zhì)，是不能很好地勝任研究性教學(xué)的。因此，在傳統(tǒng)性教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都已經(jīng)存在或多或少的“厭倦”情緒下，研究性教學(xué)成為了提升教師教學(xué)技能和教師素質(zhì)的主要場(chǎng)域。

第二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)性、研究潛力和創(chuàng)新力的“激發(fā)”功能。在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)嚴(yán)峻形勢(shì)下，隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，我們對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)也從學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異這個(gè)單純的指標(biāo)拓展到多個(gè)層次的指標(biāo)體系，在這個(gè)指標(biāo)體系內(nèi)就包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新力，并依此作為學(xué)生是否具有研究潛力從而選拔其繼續(xù)深造的標(biāo)準(zhǔn)。隨著研究性教學(xué)在高校研究生層次和本科層次的逐步展開(kāi)，研究性教學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新能力和研究潛力的激發(fā)作用日益得到證明。這種激發(fā)作用主要表現(xiàn)在：通過(guò)布置大量的經(jīng)過(guò)選擇的作業(yè)，以及發(fā)言、爭(zhēng)論、分組、模擬、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通過(guò)各種形式的考核來(lái)甄別學(xué)生的研究潛力，當(dāng)前，很多高校加大了保送研究生的比例，就是基于研究性教學(xué)過(guò)程中學(xué)生研究潛力的發(fā)揮；在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的前提下，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才也成為高校的重要教學(xué)任務(wù)，政府相關(guān)部門(mén)也通過(guò)組織諸如“挑戰(zhàn)杯”等活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，研究性教學(xué)在這里則大有可為，主要是通過(guò)“在場(chǎng)”的“激發(fā)”來(lái)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性人才，鼓勵(lì)其研究問(wèn)題，或者理論聯(lián)系實(shí)際，或者設(shè)計(jì)新的發(fā)明來(lái)實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的目的。

第三，對(duì)教師教學(xué)和科研業(yè)務(wù)的“推動(dòng)”功能。研究性教學(xué)能夠推動(dòng)教學(xué)和科研的相互結(jié)合，改變當(dāng)前部分高校教師教學(xué)和科研的分離狀況。當(dāng)前，我國(guó)高校大部分教師重科研輕教學(xué)，還有些高校，盡管其院系名稱(chēng)前都加上了“教學(xué)院系”的定語(yǔ)，但對(duì)教師的評(píng)價(jià)體制和體系仍是以科研為主。特別是高級(jí)職稱(chēng)教師一門(mén)心思撲在科研工作上，疏于甚至不愿意進(jìn)行教學(xué)工作；戰(zhàn)斗在教學(xué)一線(xiàn)的都是初級(jí)和中級(jí)職稱(chēng)教師，這不利于人才的培養(yǎng)，也不利于為初、中級(jí)教師打開(kāi)職稱(chēng)上升的通道。這就在高校教師間日益造成馬太效應(yīng)，原來(lái)較為容易評(píng)上來(lái)的高級(jí)職稱(chēng)教師不再搞教學(xué)，掌握的學(xué)術(shù)資源越來(lái)越廣；現(xiàn)在職稱(chēng)評(píng)審條件越來(lái)越難的情況下，把初中級(jí)教師時(shí)間捆綁在教學(xué)上，讓他們的路越走越窄，長(zhǎng)期如此，必然會(huì)形成一些問(wèn)題。當(dāng)前，部分高校正在試圖改變過(guò)度重視教師科研的評(píng)價(jià)體系，將部分重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)上來(lái)，這是好的一面。值得我們注意的是，對(duì)教學(xué)的重視不能以輕視科研為代價(jià)，因?yàn)榻虒W(xué)和科研是評(píng)價(jià)教師的兩只手，缺一不可，不能因?yàn)閷?duì)教學(xué)的重視而因噎廢食，放棄對(duì)教師發(fā)展過(guò)程中的科研水平的重視。研究性教學(xué)正好提供了一種教學(xué)與科研的平衡方法，因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)與科研發(fā)展相互關(guān)聯(lián)，正可以相互促進(jìn)，對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展提供了一種正能量和正平衡。

研究性教學(xué)的條件和限度

為了解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)問(wèn)題，教育部在1999年出臺(tái)了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，至此，在大學(xué)教育上，國(guó)家實(shí)行了擴(kuò)招政策，造成的后果是短時(shí)期內(nèi)高校在校生的規(guī)模迅速增長(zhǎng)，中國(guó)高校精英教育逐步轉(zhuǎn)換為大眾教育。面對(duì)如此的高等教育形勢(shì)，高校教學(xué)改革步伐近乎陷入停頓。但近年來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)行教學(xué)改革的地位又變得緊要起來(lái)，主要原因是：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)高層次和創(chuàng)新型人才需求越來(lái)越大；國(guó)外金融危機(jī)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了契機(jī)，而經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，也加大了對(duì)高級(jí)人才的需求；我國(guó)計(jì)劃生育實(shí)施后的高等學(xué)校入學(xué)適齡人口也在萎縮，這對(duì)高等教育持續(xù)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。研究性教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)前形勢(shì)的需要，如上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究性教學(xué)具有自身的優(yōu)勢(shì)，但研究性教學(xué)模式的采用也需要一定的條件，其本身也存在一定的限度。

研究性教學(xué)的條件或者是其開(kāi)展受到的制約因素較為復(fù)雜，這里主要談三個(gè)方面的影響因素。第一，學(xué)校教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系的影響。學(xué)校對(duì)教學(xué)的管理方法和評(píng)價(jià)體系是教學(xué)方法的指揮棒和導(dǎo)引器，如果學(xué)校只注重科研，對(duì)教學(xué)的態(tài)度是得過(guò)且過(guò)，則教師進(jìn)行研究性教學(xué)的積極性難以調(diào)動(dòng)；如果學(xué)校重視教學(xué)，并且注重引導(dǎo)教學(xué)科學(xué)化發(fā)展，則教師的積極性將會(huì)提高。當(dāng)然，最為理想的條件是學(xué)校在教學(xué)和科研的管理上達(dá)成一種平衡，通過(guò)制訂制度和激勵(lì)或懲戒機(jī)制鼓勵(lì)或督促教師投身教學(xué)一線(xiàn)，特別是要通過(guò)制度約束來(lái)督促教授職稱(chēng)的老師投身一線(xiàn)教學(xué)，鼓勵(lì)其積極開(kāi)展研究性教學(xué)，并使研究性教學(xué)的開(kāi)展成為教師考核的必要條件。第二，教師素質(zhì)水平和教師本身對(duì)教學(xué)的重視程度的影響。教師素質(zhì)的高低直接決定了研究性教學(xué)開(kāi)展的質(zhì)量，教師的素質(zhì)包括本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)，這是研究性教學(xué)展開(kāi)的基礎(chǔ)。教師素質(zhì)的提升并不會(huì)直接導(dǎo)致研究性教學(xué)取得良好的效果，研究性教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)目標(biāo)，還要依賴(lài)于教師的責(zé)任感及對(duì)研究性教學(xué)的重視。教師的教學(xué)效果要依賴(lài)于教師時(shí)間和精力的投入程度制約，這包括課前的準(zhǔn)備和課后的交流，包括網(wǎng)絡(luò)條件下的實(shí)時(shí)交流，沒(méi)有對(duì)教學(xué)的癡迷和對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)，教師很難來(lái)進(jìn)行研究性教學(xué)，并取得良好的效果。第三，課程本身性質(zhì)和授課對(duì)象的影響。研究性教學(xué)能否取得良好效果還依賴(lài)于課程的具體性質(zhì)，比如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和法律基礎(chǔ)課等課程，因?yàn)橐呀?jīng)是公認(rèn)的數(shù)學(xué)定律和鐵定定律法律條文，就不是很適合進(jìn)行研究性教學(xué)，但是如果是探討數(shù)學(xué)的解題方法或是法律的發(fā)展方向等，則可以適用研究性教學(xué)模式。研究性教學(xué)還受到授課對(duì)象因素的制約，如授課對(duì)象對(duì)本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)還沒(méi)有一個(gè)直觀和全面的認(rèn)識(shí)，則很難來(lái)進(jìn)行研究性教學(xué)，既是進(jìn)行研究性教學(xué)，也很難來(lái)取得較好的效果。因此，研究性教學(xué)的授課對(duì)象應(yīng)該是掌握了本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)框架和學(xué)科體系有了大致的了解和明確的認(rèn)識(shí)的高年級(jí)同學(xué)，才有可能取得良好的效果。因此，要做好研究性教學(xué)實(shí)踐，就需要對(duì)上述三個(gè)條件作具體的分析，創(chuàng)造條件順利開(kāi)展研究性教學(xué)。

研究性教學(xué)作為一種教學(xué)方式或教學(xué)模式，其適用范圍和條件除了上述談到的幾點(diǎn)外，還應(yīng)該對(duì)其限度作出分析。也就是說(shuō)，研究性教學(xué)本身并不是完美的，也不適用于任意課堂、任意性質(zhì)的課程和任意授課對(duì)象的。在當(dāng)前，研究性教學(xué)成為時(shí)髦詞匯和教學(xué)改革寵兒的情景下，我們更應(yīng)該保持清醒的頭腦，避免研究性教學(xué)改革走入誤區(qū)。這種限度主要體現(xiàn)在：第一，研究性教學(xué)改革的推動(dòng)者要針對(duì)課程性質(zhì)和教學(xué)的發(fā)展要求，通過(guò)積極引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究性教學(xué)實(shí)踐，而不能不顧教學(xué)規(guī)律要求所有教師和所有課程都要進(jìn)行研究性課程的實(shí)踐。第二，研究性教學(xué)的開(kāi)展不能否定傳統(tǒng)教學(xué)模式中相當(dāng)多的優(yōu)點(diǎn)，它們不是非此即彼的關(guān)系，許多的教學(xué)手段和技巧在傳統(tǒng)性和研究性教學(xué)模式中都能得以應(yīng)用和發(fā)展。第三，研究性教學(xué)要以實(shí)際效果和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)，不能滿(mǎn)足于形式主義的“花架子”，比如部分教師在課堂上過(guò)于注重分組和討論，但這種討論活動(dòng)并不能獲得學(xué)生的主動(dòng)參與，作為一種任務(wù)在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的則只是消極的討論而沒(méi)有爭(zhēng)論，因此，研究性教學(xué)要注重形式服務(wù)于內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)?？傊?，研究性教學(xué)的開(kāi)展需要根據(jù)其特征進(jìn)行總體的設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)其所需要的條件，排除不必要的阻礙因素，只有這樣，研究性教學(xué)才能取得良好的效果，其積極性的功能才能得以發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的目標(biāo)。

注釋?zhuān)?/p>

①李宏詳?shù)?大學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)涵、特征和過(guò)程[J].湖南社會(huì)科學(xué),2008(5):172.

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劉興波 中國(guó)石油大學(xué)（華東）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院公共管理系講師、法學(xué)博士

宋守浩 中國(guó)石油大學(xué)（華東）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師