【摘 要】教師作為教育教學(xué)工作的踐行者，其職業(yè)發(fā)展的程度決定著師資隊伍建設(shè)和教育教學(xué)水平的發(fā)展。了解和改善高職院校英語教師的職業(yè)發(fā)展，對促進職業(yè)教育在我國的發(fā)展具有非常重大的意義。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師職業(yè)發(fā)展 實證研究

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布。同時，國務(wù)院作出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的重大決策，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇的發(fā)言中表示600多所地方本科高校將實行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。這一舉措表明我國加快職業(yè)教育發(fā)展的決心，給高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了機遇，也使其面臨空前的挑戰(zhàn)。高職教育的健康、快速發(fā)展離不開師資隊伍建設(shè)。當(dāng)今，教育正朝著全球化和國際化的方向發(fā)展，在此大背景下，英語教師的職業(yè)發(fā)展對高職英語教學(xué)的改革，以及深化高職教育教學(xué)改革具有重大的意義。

教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和意義

職業(yè)發(fā)展是指專業(yè)人員在專業(yè)思想，專業(yè)知識和能力等方面不斷完善的過程。它既是個人生存發(fā)展的需要，也是個人滿足感和幸福感的源泉。教師職業(yè)發(fā)展（Career Development）是指教師在整個教育教學(xué)生涯中為滿足教學(xué)需要、適應(yīng)社會進步而進行的專業(yè)化培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的過程。它既和教師自身發(fā)展息息相關(guān)，也在教育教學(xué)改革的發(fā)展方面起著決定作用。2006年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：“教師素質(zhì)是高職英語課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，教學(xué)理念的更新是促使教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的保證”。束定芳也明確強調(diào)，建立起一支高素質(zhì)的英語教師隊伍是英語教學(xué)成功的重要保證。由此可見，英語教師職業(yè)發(fā)展對教師個人發(fā)展和高職英語教育教學(xué)改革的發(fā)展有著重大影響。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對教師職業(yè)發(fā)展這一理論的研究開始于上世紀(jì)60年代，它興起于美國，上世紀(jì)70、80年代在歐洲和美國得以發(fā)展和繁榮。在此發(fā)展過程中經(jīng)歷了時期論、階段論和周期論三個階段。Fessler和Christensen經(jīng)過研究，認(rèn)為影響教師職業(yè)發(fā)展的因素主要可以分為個人環(huán)境因素和組織環(huán)境因素，他們均會對教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。

我國于20世紀(jì)90年代開始關(guān)注這一問題，在這二十多年的發(fā)展中，國內(nèi)的專家學(xué)者對這一問題進行了多角度、多層次的深入研究。蔣玉梅（2012）通過調(diào)查及訪談，研究得出大學(xué)英語師資隊伍存在著性別、年齡、學(xué)歷、職稱、職業(yè)素養(yǎng)方面的不平衡，影響了教師隊伍發(fā)展的結(jié)論。青松、阿榮（2011）在“高校英語教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑”一文中分析了高校英語教師職業(yè)發(fā)展的特征, 從內(nèi)在因素和外界因素兩個方面提出了促進高校英語教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。蔡淑蘭（2012）則探討了教師職業(yè)發(fā)展核心動力的演變與發(fā)展，為構(gòu)建更加符合教師職業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)提供依據(jù)。在我國，近年來英語教師的職業(yè)發(fā)展雖然成為研究的熱點，但通過大量文獻調(diào)研，不難看出，研究大多是針對大學(xué)本科院校的英語教師的，對高職院校英語教師的研究較少，實證研究就更少。

教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及分析

為了全面了解高職院校英語教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)狀況，為英語教師職業(yè)發(fā)展提供依據(jù)，促進職業(yè)教育的改革和發(fā)展，筆者對陜西省某高職院校外語系的教師職業(yè)發(fā)展情況進行了研究。

1.研究設(shè)計

本次研究調(diào)查的對象為該院外語系教師共43人，其中，男教師13人，女教師30人，男女比例為1:2.3。50歲以上的教師7人，35到50歲的17人，35歲以下的19人；其中教授1人、副教授6人、講師23人、助教13人?；拘纬闪艘粋€以中青年講師為主要力量的教學(xué)團隊。本研究從教師對高職英語教學(xué)和教師職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識、教師的專業(yè)技術(shù)能力、科研能力和職業(yè)需求四個方面，共設(shè)置22個問題，采用“利克特5級量表(Likert Scal)”對英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷43份，有效問卷41份，回收率為95.3%。為了深入了解此問題，還對部分教師進行了半結(jié)構(gòu)式的訪談，訪談內(nèi)容主要涉及職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素。

2.研究結(jié)果及存在問題

通過對問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計、分析，發(fā)現(xiàn)高職院校英語教師在職業(yè)發(fā)展方面存在以下諸多問題。

（1）總體而言，高職院校的教師對英語教學(xué)的宏觀要求認(rèn)識較清，但具體要求模糊

據(jù)調(diào)查，92%的教師反映，高職英語教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，堅持“實用為主，夠用為度”的原則。但當(dāng)問到這個“度”到底是多少，有沒有專業(yè)的區(qū)別，應(yīng)該對學(xué)生提出什么具體的要求時，絕大部分教師表示自己也不太明確。這使得教學(xué)目標(biāo)和目的不明確，面對教學(xué)，英語教師在此顯得很茫然。

（2）教師職業(yè)倦怠情況嚴(yán)重，發(fā)展內(nèi)力不足，職業(yè)幸福指數(shù)低

87.3%的教師反映，由于教學(xué)壓力、科研壓力以及自身的一些因素，每天工作后感覺到筋疲力盡，對工作沒有太多的感覺，專業(yè)自覺性差，很少主動對教學(xué)和研究進行深入地探索。另外，由于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不足，水平低，教師在英語教學(xué)中沒有體會到成就感，職業(yè)幸福感蕩然無存。

（3）教學(xué)理念、方法陳舊，知識結(jié)構(gòu)單一

調(diào)查結(jié)果顯示，77.8%以上的教師在課堂教學(xué)活動中會采用傳統(tǒng)的五步教學(xué)方法，以課文為內(nèi)容依托，講授詞匯、語法和翻譯的相關(guān)知識和技巧。90.4%的教師反映在公共英語教學(xué)活動中，自己也意識到應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)區(qū)別，給其講解、補充與專業(yè)相關(guān)的英語知識。但同時，73.9%的英語教師說，自己對不同專業(yè)的相關(guān)英語知識也知之甚少，很難進行教學(xué)操作。

（4）科研壓力大，教師專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育呼聲很高

眾所周知，高等院校的科研壓力很大，對于高職院校的教師而言，這一問題就顯得更為嚴(yán)重。我國高職院校大多是在普通中等專業(yè)院校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，教師學(xué)歷相對而言較低，科研能力不高，但晉升職稱對他們的科研要求又較高，面對這一壓力，為了提高自身學(xué)歷，業(yè)務(wù)水平和科研能力，88.7%的教師在近年內(nèi)對專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育有強烈需求。

高職院校英語教師職業(yè)發(fā)展措施

英語教師的職業(yè)發(fā)展是關(guān)乎高職教育教學(xué)改革，培養(yǎng)具有國際化視野的大學(xué)生的大事。高職院校的英語教師應(yīng)主動與時俱進，適應(yīng)社會、學(xué)生和自身發(fā)展的需求，積極提高自身水平。院校也應(yīng)采取有效措施，為英語教師的職業(yè)發(fā)展提供保障，共同促進高職院校師資隊伍建設(shè)，提高辦學(xué)水平。具體措施如下：

（1）明確學(xué)科定位，細化教學(xué)目標(biāo)和要求

學(xué)科是教師安身立命之本，教師個人的發(fā)展和學(xué)科的發(fā)展是息息相關(guān)的。然而，至今，大學(xué)英語的學(xué)科地位缺乏行政建制，學(xué)科屬性比較模糊。（賀穎列，2013）這使得英語教師的職業(yè)發(fā)展有很大的挫敗感?！耙詫嵱脼橹?，夠用為度”的教學(xué)思想對于教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，它強調(diào)高職院校的英語教學(xué)應(yīng)該突出實用性。提及實用性，專業(yè)差異性就是一個很重要的影響因素。而大多數(shù)高職院校都沒有針對不同專業(yè)提出的具體、明確的要求。因此，各高職院校應(yīng)在參照教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院辦學(xué)特色，進一步明確學(xué)科定位，細化教學(xué)目標(biāo)和要求，為教師的教學(xué)和職業(yè)發(fā)展提供依據(jù)，做到有“綱”可循，降低教師挫敗感。

（2）激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)力，協(xié)調(diào)解決外部影響力，緩解職業(yè)倦怠，提高教師幸福感

影響教師職業(yè)發(fā)展主要分為內(nèi)在和外在兩個方面。教師職發(fā)展核心動力的趨勢是由外在被動的過程轉(zhuǎn)向內(nèi)在主動的過程（蔡淑蘭，2012）。外在動力通過內(nèi)在動力起作用。因此，在教師職業(yè)發(fā)展過程中，高職院校相關(guān)部門應(yīng)該通過完善政策和管理機制，創(chuàng)造積極向上的競爭環(huán)境和機制，激發(fā)教師的從業(yè)自主性和專業(yè)熱情，使其發(fā)揮主觀能動性。同時，協(xié)調(diào)解決外部影響力，為英語教師職業(yè)發(fā)展排憂解難，提供保障，緩解教師職業(yè)倦怠，提高其職業(yè)幸福感。

（3）教師自身應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，主動更新自己的理念和知識結(jié)構(gòu)，促進自身發(fā)展

教師是其職業(yè)發(fā)展的核心主導(dǎo)因素，所有外部的環(huán)境和條件都要依靠教師發(fā)揮作用。所以，高職院校的英語教師自身要樹立終生學(xué)習(xí)理念，加強學(xué)習(xí)和交流，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，使其與社會發(fā)展、學(xué)生和教學(xué)的需求接軌，促進自身發(fā)展。

（4）加強教學(xué)團隊建設(shè)，以EOP(ESP)教學(xué)為內(nèi)容依托，促進教學(xué)內(nèi)容和模式改革

一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊可以促進個人的發(fā)展。在高職院校，根據(jù)不同的專業(yè)對英語的需求，以EOP(ESP)教學(xué)為內(nèi)容依托，建立專業(yè)的教學(xué)團隊，加強交流與合作，縱向挖掘英語教學(xué)在該專業(yè)發(fā)展中的潛力，促進教學(xué)內(nèi)容和模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

（5）建立健全教師再教育和培訓(xùn)制度，提升教師科研和業(yè)務(wù)水平

英語教師的職業(yè)發(fā)展離不開學(xué)習(xí)和交流，鑒于此，學(xué)校應(yīng)建立完善的英語教師再教育和在崗培訓(xùn)制度，為高職院校英語教師的職業(yè)發(fā)展提供機遇。

總之，高等職業(yè)院校英語教學(xué)改革的發(fā)展離不開英語教師的職業(yè)發(fā)展，英語教師健康的職業(yè)發(fā)展依附于教改大環(huán)境的優(yōu)化，同時又對其有積極的促進作用。在改革實踐中，我們應(yīng)該將兩者結(jié)合起來，達到互惠互利的雙贏局面，促進高職院校英語教師的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]Fessler,R.& Christensen, J.C.董麗敏譯.教師職業(yè)生涯周期:教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2005:28-29.

[2]蔣玉梅.大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素分析[J].中國外語,2012(7):17-24.

[3]青松,阿榮.高校英語教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].語文學(xué)刊，2011（9）：166.

[4]蔡淑蘭.教師職業(yè)發(fā)展核心動力的演變與發(fā)展[J].教育理論與實踐,2012,17:30-32.

[5]賀穎列.學(xué)科地位對大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的影響[J].中國成人教育，2013(6):94-95.