【摘 要】本文以高職院校崗位課程的創(chuàng)建為目標，提出創(chuàng)建崗位課程的模式意義，以會計電算化專業(yè)為例，進一步探討創(chuàng)建崗位性課程，推動實踐教學的應用，提出崗位系列課程的構建和崗位課程能力的需求，以及以崗位技能為核心的專業(yè)核心課程的教學設計，另外提出了崗位系列課程的建設保障機制，為高職院校推動實踐教學的改革提供借鑒。

【關鍵詞】崗位課程實踐教學 應用

2014年度陜西省職業(yè)技術教育學會教育科學重點研究課題，課題編號為：SZJZD2014001，項目名稱：高職院校創(chuàng)建崗位課程推動實踐教學的應用研究。

問題的提出

1.國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“要堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革。”明確了職業(yè)教育的發(fā)展要以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以現(xiàn)代企業(yè)的需求和個人的發(fā)展為出發(fā)點。

2.通過畢業(yè)學生的調查反映，學生在學校學到的知識在工作中用不上，而在工作中需要的知識卻沒有在學校學到，導致其走上崗位后需要較長時間的培訓或自我學習才能適應。

3.畢業(yè)生崗前培訓的時間越長，費用就越大，既不能反映職業(yè)教育的特點，反而表現(xiàn)出職業(yè)教育的弊端。目前，許多高職院校專業(yè)課程設置一直沿用傳統(tǒng)學科體系，要求學生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識，卻忽視了操作技能的培養(yǎng)，這與當前企業(yè)的需求是有一定差距的，我們必須加以改進。

創(chuàng)建崗位課程的模式意義

目前高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計以及專業(yè)課程教學中，常常存在培養(yǎng)方案設計不合理，課程設計不能結合企業(yè)的需求，課間銜接不好，部分專業(yè)課程教學目標不明、結構層次不清、內(nèi)容體系不合理等問題，導致專業(yè)學習及課程教學效果不佳，不能體現(xiàn)崗位應用型人才的培養(yǎng)，難以適應以就業(yè)為導向的高職教育理念。本文從企業(yè)崗位的要求出發(fā)，結合崗位性系列課程人才培養(yǎng)方案的設計及崗位專業(yè)課程教學設計，進一步推動實踐教學的改革。

所謂的崗位課程模式是指在“以學生就業(yè)為導向、以職業(yè)崗位為依據(jù)、以工作能力為本位”的教育思想指導下，經(jīng)過企業(yè)崗位需求調研，依據(jù)企業(yè)崗位所需的能力構建崗位系列課程的知識技能體系。所謂崗位課程，也稱崗位系列課程，是指根據(jù)職業(yè)崗位要求設置的多門有聯(lián)系的課程。筆者認為崗位課程模式主要從兩個方面進行，第一，在專業(yè)建設過程中圍繞企業(yè)崗位的需求開設崗位性系列課程；第二，在專業(yè)課程的建設過程中，根據(jù)崗位能力的要求，進行課程教學的設計，只有通過這樣的專業(yè)建設與課程教學設計，才能增強學生和企業(yè)的零距離對接，使學生能很快地適應工作崗位的要求。減少企業(yè)的崗前培訓，完善課程體系的建設，優(yōu)化實踐課程教學，推動實踐教學的進程，真正實現(xiàn)創(chuàng)建崗位課程的意義。

創(chuàng)建崗位性課程，推動實踐教學的應用

1.校企聯(lián)合，共研“崗位課程”目標任務

高等職業(yè)教育的目標就是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高技能型應用人才，因此，高等職業(yè)教育的任務就是應用性、技能性和實踐性的學習，也決定了課程改革應與培養(yǎng)目標以及專業(yè)能力有機結合。校企聯(lián)合，共研“崗位課程”目標任務是高等職業(yè)院校的共識，“教、學、做”一體化的課程改革成為目前較為適宜的方法。“教、學、做”一體的課程改革，首先應明確畢業(yè)生在企業(yè)專門崗位上做什么和怎么做，應具備哪些知識和能力。這就要求學校組成專兼結合的課程教學團隊，共研“崗位課程”目標任務。以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育的專業(yè)課程，應根據(jù)就業(yè)崗位來設計，即設計“崗位課程”，由學校和企業(yè)共同組成課程教學團隊，根據(jù)學生專業(yè)所涉崗位，共同深入細致研討該崗位的目標任務，進而形成課程的知識和能力點，最終構建“崗位課程”目標、任務、知識和能力體系。

2.以崗位技能為核心的崗位系列課程的構建——以會計電算化專業(yè)為例

近年來，我們不斷學習和改革，探索出以崗位技能為核心的人才培養(yǎng)方案，即崗位系列課程的構建，為西安職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)的發(fā)展及會計電算化專業(yè)崗位人才的培養(yǎng)制定了可行的方案。我院會計電算化專業(yè)課程由基本素質與能力課程、職業(yè)素質與能力課程兩部分組成，這兩部分課程均包括必修課和選修課。其中職業(yè)能力必修課21門，實踐教學課時超過50%（如表1所示）。

3.以崗位技能為核心的崗位課程的教學設計——以會計崗前綜合實訓課程為例

高職院校加強實踐教學，不僅在專業(yè)課程設置上要求建立崗位性課程，同時在課程教學設計中應體現(xiàn)崗位技能的培養(yǎng)。我院會計綜合實訓包括校內(nèi)會計手工實訓、會計電算化實訓和學生頂崗實習三部分內(nèi)容。

校內(nèi)會計手工實訓：通過校內(nèi)會計手工實訓課的教學，要求學生能較熟練地獨立完成某企業(yè)某會計期間完整的會計核算工作。包括：填制與審核會計憑證，登記總賬與明細賬，月末結賬，編制會計報表等工作程序，使學生對企業(yè)會計核算有一個初步的感性認識。

校內(nèi)會計電算化實訓：主要培養(yǎng)學生獨立分析并運用會計軟件處理經(jīng)濟業(yè)務的能力，為畢業(yè)生實現(xiàn)“零距離”上崗打下堅實的基礎。該課程實習資料源于工業(yè)企業(yè)的仿真業(yè)務，以實踐教學和案例教學相結合，要求學生熟練運用會計軟件處理總賬、應收應付款、固定資產(chǎn)、工資、報表、存貨、成本等業(yè)務。

學生頂崗實習：校企合作、工學結合，利用校外實訓基地的資源，安排學生頂崗實訓，通過這一環(huán)節(jié)的學習，使學生真實地接觸并進行會計實務操作，將理論中學到的知識在實踐中進行應用。

建設崗位系列課程的保障機制

1.設計“教、學、做”一體化方案，營造“校企合一”的教學環(huán)境

融“教、學、做”為一體，實現(xiàn)課程改革方案，不僅在校內(nèi)設計“教、學、做”一體化實訓室，同時必須營造“校企合一”的教學環(huán)境。

在校內(nèi)，要按企業(yè)環(huán)境和專業(yè)課程崗位的操作流程，建設校內(nèi)實訓基地，充分體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，強調實訓項目的實踐應用性和實際操作的規(guī)范性，提高校內(nèi)實訓過程的崗位針對性和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。我院會計電算化專業(yè)校內(nèi)建立了會計手工實訓室、會計崗位模擬實訓室、會計電算化模擬實訓室、財務綜合實訓室和ERP實訓中心，不僅為本專業(yè)課程的校內(nèi)學習和綜合實訓提供了物質基礎和保障，也為崗位性課程的學習提供了物質保障。

在校外，要根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)類型和專業(yè)課程所涉及工作崗位的內(nèi)容建立實訓基地?！靶Ｆ蠛弦弧钡慕虒W環(huán)境包括“教學合作型”和“頂崗實習型”兩種類型。前者是為完成課程教學任務而建立，要求學校與企業(yè)要緊密合作，教學環(huán)節(jié)中要有經(jīng)驗豐富、水平較高的企業(yè)人士或具有實踐經(jīng)驗的兼職教師進行。后者是為完成學生畢業(yè)實習和就業(yè)而建立，要求校企雙方有良好的合作基礎，企業(yè)也有用人需求，二者是互贏的關系。

2.加強“雙職雙師”教學團隊的建設

高職院校專業(yè)課程教學團隊建設的主要目標是“校企合作、專兼結合、雙職雙師、結構合理”，其核心就是建設“雙職雙師”型教學團隊?！半p職”是指專任教師既在學校任職又在企業(yè)兼職，兼職教師既在企業(yè)任職又在學校兼職?！半p師”是指專任教師既有教師職稱又有專業(yè)職業(yè)資格和能力，兼職教師既是企業(yè)崗位實習指導教師，又是學校項目實訓學習教師。教育部曾提出高職院校專業(yè)課程教學設計中，理論教學的課時與實踐教學的課時比例是1:1，專兼職“雙職雙師”教學團隊的目標比例同樣是1:1，我院會計電算化專業(yè)的教學團隊專兼職教師20人，其中，高級職稱教師55%，研究生學歷教師40%，雙師素質教師60%。來自行業(yè)企業(yè)的會計師、注冊會計師等兼職教師占10%，這樣一支教學團隊為我們開展崗位性課程建設提供了有力的保障。

結束語

在高職院校創(chuàng)建崗位課程不僅是教學過程中的需求，可以推動實踐教學的改革，同時通過創(chuàng)建崗位課程模式，也是企業(yè)對就業(yè)人員順利上崗的要求，同時也能促進校企合作的發(fā)展，實現(xiàn)學生順利就業(yè)，達到校企合作互利共贏的目標。

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