【摘 要】大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教學(xué)為目的。如何改善傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)，更科學(xué)地評(píng)價(jià)英語教學(xué)，許多高校提出了形成性評(píng)價(jià),并把它與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合作為大學(xué)英語的考核評(píng)價(jià)模式,這種新的模式在實(shí)踐中得到了肯定。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 大學(xué)英語

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以有效地檢測(cè)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在上世紀(jì)80年代中期，標(biāo)準(zhǔn)化考試一直被認(rèn)為是英語教育評(píng)價(jià)的理想方式，但這種考核方式并沒有帶來預(yù)期的收益，因此有學(xué)者提出了形成性評(píng)價(jià)方式。

目前大學(xué)英語評(píng)價(jià)中存在的問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，采用標(biāo)準(zhǔn)化考試的形式，包括大學(xué)英語等級(jí)考試（CET）和期終考試。這樣的標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試答案是統(tǒng)一的，所以可以通過對(duì)考試結(jié)果的對(duì)比分析，考查大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的完成情況。但隨著考試的發(fā)展，它實(shí)際上控制著大學(xué)英語教學(xué)的方向和重點(diǎn)。不同的高校很注重每年CET的“通過率”，以此來判斷本校大學(xué)英語的教學(xué)水平。大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本是以能否通過CET并取得高分為目的，并沒有關(guān)注到英語的實(shí)際運(yùn)用能力的提高。很多同學(xué)學(xué)習(xí)了很多年的英語，也很難用英語去簡(jiǎn)單地交流，基本限于紙上談兵，學(xué)生的兩極分化非常明顯。顯然，這并不是大學(xué)英語考試所要達(dá)到的效果。

如何促進(jìn)英語的教學(xué)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有學(xué)者提出測(cè)試要貼近語言學(xué)習(xí)者和教學(xué)者，從而不斷推進(jìn)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)。Bachman（2000）認(rèn)為語言測(cè)試、應(yīng)用語言學(xué)和二語習(xí)得理論可以相互借鑒。Weir（1988）提出在教室活動(dòng)中存在很多機(jī)會(huì)可以進(jìn)行不同形式的考核，“教師可以通過在教室中運(yùn)用交流，非正式性和小范圍的測(cè)試等手段來綜合考查學(xué)生的語言能力和語言交際能力”。①

形成性評(píng)價(jià)的理論依據(jù)和特點(diǎn)

1.形成性評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

目前對(duì)考核評(píng)價(jià)方式影響最深的是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)形成過程和理解力發(fā)展的建構(gòu)性思考。學(xué)習(xí)者的社會(huì)背景、文化背景、歷史背景和他們的心理特點(diǎn)這些方面相互影響、相互作用，從而決定著語言學(xué)習(xí)的有效性。Vygotsy的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人知識(shí)建構(gòu)和意義形成的過程，指出語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜和變化的過程。所以針對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，采用的考核方式也應(yīng)多樣化，從而從不同角度，更深層次地檢測(cè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)的掌握程度（Gripps，1994）。

綜上所述，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程非常重要，我們不能只通過一場(chǎng)考試來評(píng)判整體的學(xué)習(xí)情況，而要對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程作有效的考核，這也符合學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，有學(xué)者提出了形成性考核評(píng)價(jià)方式。

2.形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)注重知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中的角色是積極的參與者，他們可以通過自我評(píng)價(jià)、同學(xué)合作、生師對(duì)話等不同方式來檢測(cè)自己的知識(shí)體系并不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

形成性評(píng)價(jià)的時(shí)間有明顯的特點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的考核。形成性評(píng)價(jià)的作用是“提供了一個(gè)更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的途徑，教師通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和薄弱之處，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，從而達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果”②。

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅僅簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)或者提供解決問題的方案，他們會(huì)組織班級(jí)討論，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們發(fā)表自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和看法，最后幫助學(xué)生找出答案正確或者錯(cuò)誤的原因。

形成性評(píng)價(jià)的基本模式及教學(xué)效果

“教師可以在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生課堂參與情況，課后作業(yè)的完成情況，課上的小測(cè)試，出勤率等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，它們分別占一定的比例，共同組成平時(shí)成績(jī)?！雹鬯鼈冋紝W(xué)期英語總成績(jī)的50%，即形成性評(píng)價(jià)。另外50%就是期終考試成績(jī)，即傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)共同組成學(xué)期英語的總成績(jī)。

筆者學(xué)校實(shí)施形成性評(píng)價(jià)方式近兩年時(shí)間，通過對(duì)五個(gè)教學(xué)班級(jí)共230名學(xué)生的為期一年的跟蹤問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)課前的英語演講很感興趣，有些學(xué)生認(rèn)為這是大學(xué)英語教學(xué)區(qū)別于中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)很明顯的變化，他們通過這種方式重新找到了學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力；有些學(xué)生為了準(zhǔn)備課前的英語演講，他們需要花費(fèi)一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來準(zhǔn)備，這樣無形中促進(jìn)了英語的學(xué)習(xí)，找到了學(xué)習(xí)英語的意義。

由于形成性評(píng)價(jià)很注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，在一定時(shí)間的教學(xué)結(jié)束后，老師會(huì)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)做小測(cè)試，來檢驗(yàn)這段時(shí)間的教學(xué)效果。

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生很贊同這種方式。平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)可以一定程度上督促他們英語的學(xué)習(xí)，而且可以提高學(xué)習(xí)的緊迫感，從而更加投入地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。通過一年實(shí)踐，他們發(fā)現(xiàn)期末考試復(fù)習(xí)起來很輕松，很認(rèn)可這樣的教學(xué)和考核方式。

課堂參與程度也是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。因此學(xué)生為了能在平時(shí)成績(jī)方面取得高分，在課堂上也會(huì)更注意課堂的參與度。

筆者在上課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些在學(xué)期開始時(shí)性格比較內(nèi)向、不愿意舉手發(fā)言的同學(xué)，在一年的學(xué)習(xí)過程中有了明顯的改變，他們從不參與課堂，到開始嘗試，再到努力參與課堂，最終想通過自己在課堂中的表現(xiàn)來取得課堂表現(xiàn)分。在英語課堂上態(tài)度的變化，也影響著他們對(duì)英語的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生的課后英語閱讀情況也可以通過形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行考核，學(xué)生可以提交讀書報(bào)告，或者完成老師留在網(wǎng)上的讀書任務(wù)。

問卷調(diào)查顯示，由于大學(xué)英語教材內(nèi)容含量大，每學(xué)期在課堂上精講的內(nèi)容大概只能占到課本內(nèi)容的一半左右。剩余的內(nèi)容老師都是布置給學(xué)生課后自主完成的。這一塊如果沒有良好的監(jiān)督機(jī)制，可能會(huì)流于形式，很多學(xué)生是不會(huì)讀的。由于形成性評(píng)價(jià)的引入，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀情況有針對(duì)性地考核，從而促進(jìn)英語語言的學(xué)習(xí)。

形成性考核成績(jī)占總成績(jī)的50%，所以學(xué)生在平時(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)很用心的同學(xué)才可能在最后的總成績(jī)中取得高分。相應(yīng)的，有些學(xué)生英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生也會(huì)通過平時(shí)努力的表現(xiàn)，在最后的成績(jī)中也可以取得不錯(cuò)的成績(jī)。這樣可以避免考試突擊，避免只注重考試成績(jī)而不注重學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象。

形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師的要求

由于評(píng)價(jià)模式更加關(guān)注了英語平時(shí)的教學(xué)效果，因此形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師也提出了新的要求：

首先，教師可以不斷豐富課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式和考核學(xué)生課堂表現(xiàn)的內(nèi)容，從而加大學(xué)生的課堂參與度。

另外，教師的教學(xué)方法需要作進(jìn)一步的改進(jìn)。教師可以充分利用計(jì)算機(jī)課件和多媒體設(shè)備，加大課堂授課內(nèi)容的新意和形象性?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)選擇一些學(xué)生感興趣的，和授課內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)來豐富自己的授課內(nèi)容，營(yíng)造一個(gè)合適的文化氛圍幫助學(xué)生理解相關(guān)的教材內(nèi)容。可以對(duì)學(xué)生理解有困難的知識(shí)利用網(wǎng)絡(luò)等的技術(shù)支持進(jìn)行詳細(xì)地講解，學(xué)生通過課件可以更好地形象地理解教學(xué)內(nèi)容。

其次，由于形成性考核需要花費(fèi)教師很多時(shí)間和精力，所以教師要對(duì)這個(gè)有充分的心理準(zhǔn)備。如果沒有耐心，很多考核如果流于形式，那么它的有效性就會(huì)大打折扣。

結(jié)論

綜上所述，形成性評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式的弊端，極大地提高了學(xué)生和教師的積極性。由于形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)生會(huì)更關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化了平時(shí)知識(shí)的積累，這也是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。形成性考核是對(duì)傳統(tǒng)終結(jié)性考核的良好的補(bǔ)充，被證明是有利于教與學(xué)的評(píng)價(jià)模式。

注釋：

①Weir,C.(1988).Communicative language testing:with special reference to English as a foreign language. Exeter:University of Exeter.

②Struyf,E.,Vandenburghe,R.and Lens,W.The evaluation practice for teachers as a learning opportunity for students. Studies in educational evaluation,2001：27,215-238.

③董金偉(Dong)，過程與結(jié)果并重，水平與成績(jī)結(jié)合――大學(xué)英語綜合測(cè)試模式探索，廣州外語外貿(mào)大學(xué)：首屆全國大學(xué)英語課堂教學(xué)暨教師發(fā)展研討會(huì)，2005,8月23-24日。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bachman,L.F.Modern language testing at the turn of the century:assuring that what we count counts. Language testing,2000.

[2]Gipps,C.Beyond testing: towards a theory of educational assessment. London: the Falmer Press,1994.

[3]Weir,C.(1988).Communicative language testing: with special reference to English as a foreign language. Exeter: University of Exeter,1998.

[4]Struyf,E.,Vandenburghe,R.and Lens,W.The evaluation practice for teachers as a learning opportunity for students. Studies in educational evaluation,2001.

[5]黃大勇,楊炳鈞(Huang & Yang).語言測(cè)試反撥效應(yīng)研究概述[J].外語教學(xué)與研究,2002,4.

[6]唐雄英(Tang).語言測(cè)試后效研究[J].外語與外語教學(xué)，2005,7.

[7]張向眾,李永珺(Zhang & Li).真實(shí)性評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)的整合[J].外國教育研究，2004,8.