【摘 要】閱讀教學(xué)在英語教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位，然而目前的英語閱讀課堂只偏重語法和詞句的講解而忽略了從文章的整體結(jié)構(gòu)來把握內(nèi)容。筆者嘗試將語篇分析理論引入閱讀課堂，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析語篇模式在閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施；并就閱讀教學(xué)中引入語篇分析理論提出幾點(diǎn)啟示，希望對提高學(xué)生的閱讀能力和改善英語老師的閱讀教學(xué)效果有所幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 語篇分析 閱讀教學(xué)

2014年榆林學(xué)院教改項(xiàng)目：語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以榆林學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生為例，項(xiàng)目編號：JG1405。

引言

在外語教學(xué)方法的探討中，閱讀教學(xué)的科研一直都是研究的重點(diǎn)，無論是在數(shù)量上或質(zhì)量上都超過了聽與說的研究。然而，大多數(shù)同學(xué)都有這樣的體驗(yàn)：學(xué)了好幾年英語，詞匯和語法都掌握了不少，但讀一篇生詞不多的文章卻不能很快掌握文章大意。引起這一現(xiàn)象的原因是什么呢？主要在于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師為主體，教師在閱讀課堂中通過講解單詞、語法、辨析詞義和分析句子成分來教授閱讀，學(xué)生只是被動地接受，忙于記筆記而無法參與其中。有效的閱讀教學(xué)是要學(xué)生理解句子之間、段落之間以及語篇的整體理解等深層次的語義聯(lián)系。因此，要把握文章句子之間和段落之間的邏輯關(guān)系，從整體理解篇章，提高學(xué)生的閱讀理解就必須在閱讀課堂中引入語篇分析理論。

大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)要改革原有的教學(xué)模式，從單純靠老師講、學(xué)生聽的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動式的學(xué)習(xí)模式。尤其強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和能力。然而目前的大學(xué)非英語專業(yè)的英語閱讀課堂存在諸多問題。傳統(tǒng)外語閱讀教學(xué)法的特點(diǎn)是以教師和課本為中心，達(dá)到傳授語言知識的目的。在這種模式中，學(xué)生完全處于被動接受知識的位置，很難發(fā)揮主觀能動性并積極參與到課堂中。久而久之，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，閱讀水平無法得到提高，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.采用以教師為主體，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)是以教師為主體，教師在教學(xué)中處于絕對的權(quán)威地位。課前，教師認(rèn)真?zhèn)湔n。課堂上認(rèn)真講解閱讀中遇到的生詞，辨析詞義、講解語法、分析長難句。教師講得津津有味而學(xué)生邊聽邊記筆記，沒有時(shí)間去閱讀和思考。殊不知閱讀能力的提高在于大量地反復(fù)地實(shí)踐。因此，傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)效果不明顯。

2.重視語法的講解，忽視閱讀的內(nèi)容

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。一直以來，教師在閱讀課堂中都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握字、詞、句及語法的運(yùn)用。教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地翻譯，講解材料中的生詞、語法及分析句子成分。這種過多強(qiáng)調(diào)語法講解的教學(xué)模式不利于學(xué)生從整體上把握文章的中心思想，了解作者的寫作目的，因而忽略閱讀的內(nèi)容，閱讀能力也難以提高。

3.考試中對閱讀部分的測試形式不合理

在大學(xué)生英語的各類考試中，對閱讀部分的測試往往采取“多項(xiàng)選擇”的形式。這樣的測試模式不能真正測出學(xué)生的閱讀水平。從以上的諸多問題可以看出，現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式過于僵化，它只注重講解其中的語法知識而忽視了句子之間和段落之間的語意連貫，缺乏對語篇的整體理解。因此，要理解作者的寫作意圖和文章的中心思想，要提高閱讀能力，就必須引入語篇分析理論。

語篇分析理論

語篇分析理論是一門新興學(xué)科。此術(shù)語是由Zelling Harris 在1952年首次正式提出來，并在60年代才逐漸發(fā)展起來的。Harris 認(rèn)為：作語篇分析時(shí)我們可以從兩個(gè)角度考慮問題：一是如何在句子范圍之外繼續(xù)使用描寫語言學(xué)分析單句的方法；另一個(gè)是如何把文化和語言聯(lián)系起來，把非語言行為和語言行為聯(lián)系起來。

一方面，語篇分析將使我們超越句子界限，將句子的意義作為一個(gè)整體來理解。任意堆砌的句子之間不會有什么關(guān)系，但連續(xù)語篇中的句子卻一定相互有關(guān)。他認(rèn)為：所有語言運(yùn)用都是互相有聯(lián)系的，“孤零零的詞句不構(gòu)成語言，語言是由連續(xù)的語篇構(gòu)成的。不管是一段話語，或者是一部十卷巨著、一篇單人演講，或者是尤寧廣場上的一場爭吵?！保℉arris, 1981:109）另一方面，對一個(gè)語篇所作的分析將向我們提供關(guān)于語言行為與其它行為之間關(guān)系的信息。每個(gè)連續(xù)語篇都產(chǎn)生與特定情境，不管是單人演講還是多人會話，還是以某種文學(xué)或科學(xué)傳統(tǒng)撰寫的耗時(shí)數(shù)月的書籍。我們可以用分布方法來研究語篇的形式特征，這些特征與特定情境之間的關(guān)聯(lián)將使讀者更利于理解篇章。

學(xué)生在閱讀理解中不僅僅要掌握其字面意思，更重要的是透過字面意思理解其深層涵義。因此，閱讀中引入語篇分析理論可以讓學(xué)生從整體把握文章的主體框架，抓住大意并理解句子背后的深層含義。

語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.培養(yǎng)學(xué)生語篇分析的意識

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，因而，要在閱讀課堂中引入語篇分析理論，首先要培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析意識。教師在閱讀教學(xué)中要給學(xué)生講解引入語篇分析理論的必要性和意義。教師向?qū)W生介紹什么是語篇分析理論，然后帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用該理論對具體的閱讀材料進(jìn)行分析研究，使學(xué)生從中獲得閱讀學(xué)習(xí)的方法，從而提高閱讀能力。

2.語篇分析在閱讀課堂中的具體實(shí)施

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀材料時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從文章的整體入手，幫助學(xué)生理解文章大意，分析段落之間的邏輯關(guān)系，找尋作者的寫作態(tài)度和真實(shí)意圖從而最大限度地獲取閱讀材料的重要信息。在閱讀過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去了解閱讀材料的背景，體會作者的相關(guān)經(jīng)歷，這樣才能激發(fā)讀者的閱讀興趣，樹立他們的自信心，也有助于對篇章更深層次的理解。以下筆者結(jié)合教學(xué)中所使用的教材《新視野大學(xué)英語讀寫教程》談?wù)務(wù)Z篇分析理論在英語閱讀課堂中的具體運(yùn)用。

（1）文化背景導(dǎo)入法

在閱讀這項(xiàng)雙邊交流活動中，學(xué)生的注意力是否集中，在很大程度上取決于他們對閱內(nèi)容所感興趣的程度。了解課文的背景知識能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也能為以后深入理解課文打下基礎(chǔ)。文化背景知識一般包括文章的創(chuàng)作背景、作者的生平、立場、生活時(shí)代等背景知識。有著一定文化背景知識的讀者要比沒有相關(guān)文化背景知識的讀者在閱讀的理解程度和閱讀速度上都要更高。因此，教師在閱讀課上首先要給學(xué)生介紹一些相關(guān)的文化背景知識，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合背景知識饒有興趣地讀整篇文章。

（2）預(yù)測法

學(xué)生在閱讀過程中讀到標(biāo)題時(shí)往往能夠聯(lián)系大腦中已有的知識對閱讀材料進(jìn)行預(yù)測。使用預(yù)測法進(jìn)行閱讀可以大大提高學(xué)生的閱讀興趣及動力，增強(qiáng)他們的自信心。預(yù)測法就是根據(jù)標(biāo)題對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。比如《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》Unit5 Section A Weeping for My Smoking Daughter 一文的標(biāo)題中就有學(xué)生非常熟悉的青少年吸煙問題，可以用以下問題進(jìn)行預(yù)測：

a.Why do people smoke?

b.Is smoking bad for the youngsters?

讓學(xué)生分組討論以上問題。在討論的過程中會猜測課文會講什么，因此通過文章題目對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測可以調(diào)動他們閱讀的興趣和求知欲。

（3）宏觀分析法

學(xué)生在閱讀前首先需要了解材料的相關(guān)背景知識，然后根據(jù)標(biāo)題對篇章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。預(yù)測過后鼓勵(lì)學(xué)生帶著興趣進(jìn)行篇章閱讀。語篇分析理論指導(dǎo)下的閱讀主張從整體把握文章，分析文章的體裁和結(jié)構(gòu)，對文章進(jìn)行宏觀分析。所謂宏觀分析就是從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，深入到語篇層次中，嘗試概括各層次的大意，逐步找出文章所傳遞的重要信息。此外，還要善于抓住文章的主題句。主題句結(jié)構(gòu)簡單，具有概括性，需要其他句子的解釋、支撐和拓展。主題句是語篇段落的核心，是段落層次關(guān)系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它們起到貫穿全文，銜接語篇的作用，是我們打開語篇之門的鑰匙。主題句的位置有時(shí)在文章的開頭，有時(shí)在中間，有時(shí)在結(jié)尾，而有的時(shí)候沒有明顯的主題句，需要讀者通過仔細(xì)閱讀，歸納出主題句。

3.教師在閱讀課堂中的主導(dǎo)作用

前面提到過，在閱讀課堂上，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。語篇分析理論指導(dǎo)下的閱讀課堂，教師的作用尤為重要。課前，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇閱讀材料并精心備課。課堂中通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺參與到閱讀實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。教師在閱讀課上要起到一個(gè)組織者、參與者、巡視者甚至顧問等多功能的作用。這就要求教師除了教學(xué)還要注重自身建設(shè)。比如多參加座談會、專家講座，論文交流會等，進(jìn)一步加強(qiáng)自身的科研能力。

語篇分析理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)啟示

語篇分析理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)不能孤立地分析字詞句，而應(yīng)該在語境中從宏觀上整體把握篇章。以上分析證明將語篇分析理論引入閱讀教學(xué)中可以逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力和教師的閱讀教學(xué)效果。它對英語閱讀教學(xué)的啟示體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.引導(dǎo)學(xué)生識別并接觸各類語篇

將語篇分析理論引入閱讀教學(xué)不僅有助于學(xué)生從宏觀上把握文章的整體框架，深層次理解文章各部分的中心意思，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生識別各類語篇。除了常見的文學(xué)作品和證論文外，教師可以在課堂上向?qū)W生介紹其他類型的語篇。比如新聞、科技、報(bào)刊文章、廣告、旅游手冊、商務(wù)信函等。引導(dǎo)學(xué)生用特定的閱讀技巧去讀不同的閱讀材料，為培養(yǎng)他們的獨(dú)立閱讀能力打下基礎(chǔ)。

2.閱讀教學(xué)中采用語篇分析的策略來提高學(xué)生的閱讀技能

對于語篇分析的策略歷來有兩種主張，一種是鄭三糧主張的“自下而上”的策略。另一種是李衛(wèi)清（2004:50-53）“自上而下”的策略。前者主張從低級的字詞解碼，再到語言結(jié)構(gòu)，然后到句法結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的歸納講解。這種偏重字詞句及語法講解的策略只能讓學(xué)生停留在篇章的表層理解，最終獲取的也是支離破碎的語篇信息。而“自上而下”的語篇策略主張用推斷、預(yù)測、選擇、驗(yàn)證和證實(shí)等過程來獲取語言所傳遞的信息。這樣又忽略了語篇分析的基礎(chǔ)和依據(jù)。黃國文（1994）主張采用“交互作用”的語篇策略，即把“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合。這種策略強(qiáng)調(diào)在語篇理解中將語言文字和背景知識相結(jié)合，使讀者的背景文化知識與語言文字所傳達(dá)的意義最大限度地結(jié)合并起到互補(bǔ)作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中引入語篇分析理論不僅有助于加深學(xué)生對閱讀材料的理解，還可以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力。課堂上的時(shí)間畢竟有限，因此單靠課堂的閱讀量難以形成語境，也無法使學(xué)生的閱讀能力得到全面的提高。筆者建議教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，接觸更多不同題材的文章，積累語言經(jīng)驗(yàn)，提高語言素質(zhì)。教師可以建議學(xué)生在讀完材料后試著寫出摘要或者讀書報(bào)告，這樣才可以從宏觀上把握所讀的資料，進(jìn)一步熟悉語篇分析模式，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

在閱讀教學(xué)中引入語篇分析理論彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中只注重詞匯、語法講解的不足。學(xué)生學(xué)會從整體把握篇章有利于他們的語言運(yùn)用能力和獲取信息的能力，也有利于不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。從教學(xué)領(lǐng)域來講，它為英語閱讀教學(xué)開辟了新的思路，大大提高了閱讀教學(xué)效果，是語言教學(xué)研究領(lǐng)域的一次全新改革。

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