朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一個(gè)字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘?！痹谖难晕慕虒W(xué)中，如果沒有大量的誦讀，是無法體會(huì)文字的魅力和作者的妙用的。學(xué)生只有通過多種形式的朗讀，帶著感情去吟誦課文，才能在讀中感，讀中悟，才能體會(huì)文字所包含的情感魅力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文的閱讀能力。那如何將朗讀貫穿文言文教學(xué)的始終呢？

一、朗讀課文，正字音

由于文言文中多生僻字，又間有通假字、多音字，認(rèn)清字形讀準(zhǔn)字音是朗讀的起碼要求，正確的讀音也能幫助學(xué)生理解字的含義。所以每學(xué)習(xí)一篇新課文，我首先要求學(xué)生初讀全文，并要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把不會(huì)讀的字或讀不準(zhǔn)的字圈點(diǎn)勾畫出來，借助課本注釋和工具書加以解決。如《三峽》一文中有“猿鳴三聲淚沾裳”其中的“裳”字有兩個(gè)音，一讀“cháng”，一讀“shang”。課本注釋沒有，就讓學(xué)生通過查找工具書，互相交流、探究，最終確定這個(gè)字讀“shang”。這樣做不僅加深了學(xué)生對(duì)字詞的理解，還增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生的流暢朗讀奠定了一定基礎(chǔ)。

二、朗讀課文，標(biāo)節(jié)奏

在初讀一遍課文后，我會(huì)讓學(xué)生自由大聲朗讀課文。自由朗讀，并不是沒有目的的朗讀，而是給出具體要求：如給課文標(biāo)出自己認(rèn)為合適的節(jié)奏，邊讀邊標(biāo)；在讀的過程中要注意感情、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。標(biāo)完后，讓學(xué)生進(jìn)行集體讀或指名朗讀課文，以確定學(xué)生對(duì)文章節(jié)奏把握是否準(zhǔn)確，并予以正確的方法指導(dǎo)。如在講授《答謝中書書》一文時(shí)，文章里多四字短句，讀起來朗朗上口，節(jié)奏自然很好把握。但在最后一句“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”，學(xué)生就劃分得不標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)，我放棄了以往播放朗讀的方法，進(jìn)行范讀。教師自己范讀，帶著自己的特色，學(xué)生可以通過教師的讀更容易把握文章的內(nèi)涵。而播放朗讀，則沒有情感交融的過程，效果反而不佳。范讀之后，讓學(xué)生在體會(huì)的基礎(chǔ)上再次讀。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)多少被文章所感染，讀出來的效果也會(huì)有所提升。然后進(jìn)行小組賽讀，進(jìn)一步使學(xué)生在朗讀中把握節(jié)奏，感受文章的節(jié)奏美。

三、朗讀課文，品美文

讀中理解只是學(xué)習(xí)的開始，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說讀到了什么，領(lǐng)悟了什么，品出了什么。學(xué)生如果記憶不深刻，那么繼續(xù)讀，找出體會(huì)最深的句子，說說為什么最有感覺，好在哪里。學(xué)生們?cè)谡f的過程中，對(duì)文章的理解會(huì)更深一層。如果說前面的讀是在為品做準(zhǔn)備，那么真正的品就在學(xué)生對(duì)文章優(yōu)美佳句的欣賞上。在這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛的地方，帶著感情大聲朗讀自己喜歡的語(yǔ)句，然后發(fā)揮聯(lián)想，把自己想到的畫面用語(yǔ)言描繪出來。如在講授《答謝中書書》一課時(shí)，許多學(xué)生都喜歡“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”這一句，他們將畫面描繪得很美，讀得也很投入。于是我便抓住機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想一些與此句相關(guān)的詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。這既是誦讀，又使學(xué)生主動(dòng)去挖掘文言文所蘊(yùn)涵的深邃的哲理、深厚的文化底蘊(yùn)。正像朱紹禹先生所言：“誦讀這一優(yōu)良傳統(tǒng)，在文言文教學(xué)中，有必要繼承和發(fā)揚(yáng)。”當(dāng)然，我們一定要注意對(duì)學(xué)生誦讀的引導(dǎo)和指導(dǎo)，最終是對(duì)課文的理解，又是一種知識(shí)的遷移。又如在講授《三峽》一文時(shí)，有的學(xué)生很喜歡文章的最后一段，我就讓學(xué)生低沉緩慢地反復(fù)誦讀。在讀中品悟秋季的蕭瑟，聆聽悲哀婉轉(zhuǎn)的猿的叫聲，體會(huì)空谷傳響的幽深。這種帶著感情的誦讀和體驗(yàn)，不僅拉近了學(xué)生與古代時(shí)空的距離，也使學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，收到了良好的效果。

四、水到渠成，熟讀成誦

在整個(gè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情反復(fù)吟誦課文，在讀中領(lǐng)悟文章的寓意、景物的美、作者的感情之后，再次回到朗讀上來，讓學(xué)生進(jìn)一步帶著理解和感情再讀文章，則可以水到渠成，達(dá)到朗讀的最高境界——熟讀成誦，即背誦。通過背誦，可以把文章的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段、經(jīng)典篇章納入知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)過消化吸收，使之沉淀為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提升文化品位，完善語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，提高表達(dá)能力。

在文言文課堂上，學(xué)生在讀中感、讀中悟、讀中品，朗讀貫穿了文言文課堂的始終，真正達(dá)到了“以讀促思，以思促讀”的目的。