在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師為了提高英語(yǔ)課堂的高效性，往往采取小組合作探究式教學(xué)的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)合理的分組和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，并且還能提高英語(yǔ)口語(yǔ)的交際應(yīng)用能力，但是在小組合作探究學(xué)習(xí)的展示環(huán)節(jié)，有些學(xué)生表現(xiàn)并不活躍，整節(jié)課最終成為了幾個(gè)人的課堂，而其他學(xué)生卻都保持了沉默。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中一定要抓住小組合作展示這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生的合作互助情況和對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況都能進(jìn)行檢測(cè)，另外展示環(huán)節(jié)也對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供了一次鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)自信心的構(gòu)建都有著重要的意義。為了更好地提升小組合作學(xué)習(xí)后學(xué)生展示自己探究成果的積極性，教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用分層展示的策略來(lái)提升學(xué)生展示的積極性。

所謂分層展示，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生展示的時(shí)候，把展示結(jié)果進(jìn)行分解，讓學(xué)生展示不同的層面，這個(gè)分層應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)層次和思維能力等多方面的差異入手進(jìn)行。在進(jìn)行分層展示的時(shí)候，教師可以將學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行分層處理，也可以將展示的方式進(jìn)行分層處理，或者是對(duì)于學(xué)生展示的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層處理。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生踴躍展示的積極性。

一、展示內(nèi)容分層，升華學(xué)習(xí)效率

在進(jìn)行英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要首先根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)進(jìn)行分組，然后針對(duì)每個(gè)小組的不同情況進(jìn)行分層次的教學(xué)，也就是每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)各不相同，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也各不相同，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)存在著層次性的差異，所以學(xué)生在通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后的展示內(nèi)容也肯定具有不同的層次性，但是不管學(xué)生展示的內(nèi)容處于什么層次，不管他們所展示的是疑惑還是學(xué)習(xí)的成果，這些都是大家思維碰撞的結(jié)晶，因此教師都要對(duì)其采取鼓勵(lì)的方式，讓每個(gè)成員都參與到分層展示中去，讓每個(gè)同學(xué)都能在小組合作成果的展示過(guò)程中有所升華。

例如在講述譯林版小學(xué)英語(yǔ)中的句式：“What do you like best？I like …best ”時(shí)，在展示的時(shí)候，可以讓不同的學(xué)生利用不同的展示方式，如對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行自由地展示，從季節(jié)、食物、衣服等方面，引導(dǎo)其自由發(fā)揮，而對(duì)于那些成績(jī)較差的同學(xué)，教師就可以采用模仿教學(xué)的對(duì)話方式讓他們進(jìn)行展示，展示時(shí)，教師提供相應(yīng)的單詞，如在說(shuō)到水果的時(shí)候，教師可以提供apples、bananas、oranges等讓學(xué)生進(jìn)行偷梁換柱。這個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層展示，實(shí)際上就是對(duì)于知識(shí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、展示方式分層，激發(fā)全員參與

小組合作探究學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同意愿，讓他們選取多樣的展示方式，以促進(jìn)學(xué)生的全員參與意識(shí)，例如在班級(jí)內(nèi)有的學(xué)生比較內(nèi)向，不善于在全班同學(xué)面前大聲談話，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可以讓其在小組的內(nèi)部展示自己的探究結(jié)果，由于學(xué)生展示時(shí)面對(duì)的觀眾少了，他們的心理壓力也會(huì)隨之變小，并且同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的成員，大家彼此之間也比較熟悉，所以他們會(huì)比較愿意采取這種展示方式，而對(duì)于那些平時(shí)比較活躍、思維清晰，并且喜歡在同學(xué)面前展示自己的同學(xué)來(lái)說(shuō)，采取面向全班同學(xué)的展示方式則比較好。

三、展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)整體提高

每個(gè)人都渴望獲得成功，并得到別人的贊揚(yáng)，小學(xué)生更是如此。為了激發(fā)學(xué)生的展示熱情，教師要用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)制訂差異化的展示評(píng)價(jià)方案，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力之后，體會(huì)到成功的快樂(lè)。在學(xué)生取得進(jìn)步之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)，例如“Good job！”“Wonderful！”“Good work！”等。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，也是構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂必不可少的一環(huán)。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其展示成果進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，而對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)其采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)層次不同，對(duì)于其展示成果制訂不同的評(píng)價(jià)方式既能促使后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，又能推動(dòng)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。

總之，展示的方式立足于全體同學(xué)，面對(duì)的是個(gè)體同學(xué)，讓學(xué)生能夠全員參與進(jìn)小組合作探究學(xué)習(xí)中去，通過(guò)分層，能夠讓他們?cè)谡n堂上積極、主動(dòng)的展示自己，增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性。