對于農(nóng)村初中英語教師來說,學生的習作問題是一個非常棘手的問題。眾所周知，學習語言的四要素是“聽、說、讀、寫”，其中對寫的要求最高。因為寫作要求學生能綜合運用所學的語言知識，達到語言輸出的最終結(jié)果。但是，因為農(nóng)村初中生源普遍較差，因此做好寫作指導這項工作就顯得尤其困難。2014年，南通市中考閱卷中，對寫作這塊的評分標準要求比以往幾年都高。在評分標準中，特別強調(diào)學生作文的“內(nèi)容”與“語言”兩個方面。內(nèi)容必須包括主重點和次重點。語言要求：（1）將動詞與句子層面（如句子結(jié)構(gòu)）的錯誤視為大錯；（2）詞語層面的短語（如搭配）、詞匯（如用詞不當）等錯誤視為小錯；（3）拼寫、標點、大小寫等錯誤。在深入了解了南通市中考對寫作的評分標準后，筆者在對學生進行英語寫作指導中，主要突出這樣幾個方面：

一、結(jié)合單元板塊，適時指導

學生的學習必須循序漸進，因此，從初一開始我就重視對學生進行寫作指導，因為初一學生可塑性更強，這樣更能檢驗“寫作指導”的效果。于是，在教學過程中，我結(jié)合牛津英語教材中各個板塊的不同特點對學生進行相應(yīng)的寫作指導。

每個單元，我基本上都嘗試著這樣做：（1）在Comic strip & welcome to the unit 中，我要求學生結(jié)合相應(yīng)的圖片或表格用3至5句話簡單描述這個單元中的相應(yīng)話題。比如：7A Unit 4正好有介紹Millie一天活動的表格，在課上我就要求學生結(jié)合這張表格簡單的用幾句話描述一下Millie的活動。（2）在Reading中，第一教時的時候，我會讓學生在整體把握和理解文章的基礎(chǔ)上，借助圖片或關(guān)鍵的詞組、句子進行復述課文內(nèi)容。第二教時的時候，我會給學生提供一些與Reading類似的內(nèi)容，讓學生適當仿寫。（3）在Integrated skills 中，我會根據(jù)這個教時中的相應(yīng)內(nèi)容讓學生適時寫作訓練。比如：7A Unit 5，我讓學生在課前預(yù)習時，仿照書本63頁海報制作一份自己最喜歡的節(jié)日的海報，并用幾句話簡單描述你是怎樣慶祝這個節(jié)日的，然后在課堂上小組展示。（4）在Task中，毋庸置疑，我會根據(jù)這教時中的教學內(nèi)容，重點指導學生如何寫作。

經(jīng)過對學生這樣每個單元，每個板塊細致的指導后，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學生不怎么討厭寫作了，有些學生反而愛上了寫作，時不時地有學生會開心的過來把他們寫的文章給我看看，讓我改改，真可謂“功夫不負有心人”。

二、師生習作互賞，教學相長

當然，讓學生寫作文的同時，我一般都會自己事先寫一篇作文供學生參考或與他們一起寫。有幾次，我與學生約定:這次作文，我和大家一起PK，看看誰的文章寫得最好。聽了我的提議后，很多學生都熱情高漲，有幾組學生還暗暗下決心發(fā)誓把我給比下去。真是一群“初生牛犢”。經(jīng)過幾次PK后，我真的發(fā)現(xiàn)我班很多學生的作文水平在穩(wěn)步提高，特別在單詞拼寫、遣詞造句和分段方面有顯著的進步。有時，有幾個學生的作文真的比我寫的更詳細、到位，我在全班同學面前表揚了他們，并鼓勵他們再接再厲，爭取寫出更好的作文。

這樣，我們師生間無形中達成了一股“你追我趕”的競爭趨勢。雖然我們之間的“競爭”，沒有硝煙彌漫，但是就是這種積極向上的正能量，不停地引領(lǐng)著我們師生一起在寫作的道路上不斷向前進。

三、佳作上墻展示，爭先創(chuàng)優(yōu)

然而，單單是這樣還是遠遠不夠的。因為我們都知道，學生的學習還需要被不斷地鼓勵，被不斷地肯定，這樣他們學習的動力才會更足。由此，筆者還進行了另一個創(chuàng)新：每周從學生的習作中挑選出3~5篇文章，先全班投影展示。供全班同學鑒賞和小組評判，若討論無異議后，我再讓這幾位學生將他們的文章重新謄寫在白紙上，并可以適當輔以圖畫，制作成小報后張貼于教室墻面上展示。這樣做后，我發(fā)現(xiàn)學生一個個都躍躍欲試，爭先創(chuàng)優(yōu)，都想努力地把自己的作文寫好，爭取教室的墻面上留下自己的作品。

農(nóng)村初中學生的英語習作水平相對較差，這是個不爭的事實。只要我們農(nóng)村初中的英語教師不放棄，努力地想辦法讓學生擺脫寫作的困境，使他們有信心地用英語去寫他們喜歡寫的東西，讓他們愛上寫作，并能在習作中體驗成功的喜悅。只有這樣，學生在寫作方面一定會不斷地進步，不斷地超越。