自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來(lái)，幼兒園的教育已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革，教師的學(xué)習(xí)、工作、研究方式在“綱要”精神的引領(lǐng)下發(fā)生著轉(zhuǎn)變?！毒V要》和《指南》對(duì)園本教研的倡導(dǎo)，為一線業(yè)務(wù)管理人員和教師開(kāi)辟了一條立足實(shí)踐、依托團(tuán)隊(duì)、發(fā)現(xiàn)和提升自我價(jià)值的道路。深入開(kāi)展園本教研活動(dòng)，有效保證教研的效度是提高保教質(zhì)量的重要手段，也是教師成長(zhǎng)的重要途徑。西安石油大學(xué)幼兒園始終堅(jiān)持以園為本，建立有效的教研機(jī)制，創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，堅(jiān)持立足本園、以人為本、以研為實(shí)，倡導(dǎo)教育反思，體現(xiàn)教師主體性，使全園形成研究共同體，以此提升教師專業(yè)素養(yǎng)，讓所有教師體驗(yàn)工作的成就感和價(jià)值感。

一、用理論作支撐，提高專業(yè)理論水平

教育理念始終引領(lǐng)教師的教育行為，教育改革的步伐要求我們不斷更新與充實(shí)自己的教育理論，這就需要我們多閱讀各類有關(guān)教育教學(xué)、教育科研的書(shū)籍與刊物，了解最新的教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)最優(yōu)的教育策略，掌握最有效的科研方法，使自己能采用更合適的教育行為來(lái)幫助幼兒的發(fā)展。

西安石油大學(xué)幼兒園在2014年下半學(xué)期加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，主要進(jìn)行了《幼兒園打擊樂(lè)器的種類和使用方法》、《幼兒園進(jìn)行打擊樂(lè)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路》、《幼兒園打擊樂(lè)器演奏的空間處理》、《幼兒園打擊樂(lè)演奏應(yīng)注意的問(wèn)題》、《幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)常規(guī)》等理論的學(xué)習(xí)，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；其次是組織了優(yōu)秀觀摩活動(dòng)《部落鼓》的視頻學(xué)習(xí)與討論，鼓勵(lì)每一位教師發(fā)言，暢談?dòng)^看活動(dòng)后的心得體會(huì)，共同探討優(yōu)秀教師在組織活動(dòng)時(shí)的亮點(diǎn)，相互啟發(fā)，共同提高。

二、用實(shí)踐作指導(dǎo)，提升專業(yè)教學(xué)水平

通過(guò)在教研組定期開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)反思，從而將先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教育方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，從轉(zhuǎn)變觀念入手，通過(guò)反復(fù)討論與觀摩教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出在各年齡段開(kāi)展打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施辦法，開(kāi)發(fā)幼兒的興趣和智力。

1.通過(guò)打擊樂(lè)器，激發(fā)幼兒的音樂(lè)興趣。

在幼兒生活區(qū)，設(shè)置了各種打擊樂(lè)器，在教師指導(dǎo)下，幼兒使用樂(lè)器，感受音符的節(jié)奏，體會(huì)美妙音樂(lè)，調(diào)節(jié)生活氛圍；在餐前，教師使用鋼琴等樂(lè)器，彈奏美妙的音樂(lè)，創(chuàng)造愉悅的就餐環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)；在餐后活動(dòng)期間，引導(dǎo)幼兒音準(zhǔn)練習(xí)和節(jié)奏練習(xí)，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。

2.通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性。

運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的打擊樂(lè)，結(jié)合不同發(fā)育期的認(rèn)知規(guī)律，采用不同形式，通過(guò)幼兒參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知。

通過(guò)舞蹈的形式，使幼兒通過(guò)舞蹈感受節(jié)奏。例如，在中班打擊樂(lè)活動(dòng)《新疆踏踏踏》，老師通過(guò)用新疆舞蹈引起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，通過(guò)舞蹈動(dòng)作幫助幼兒感知音樂(lè)和節(jié)奏。

通過(guò)律動(dòng)的形式，使幼兒用肢體感受節(jié)奏。例如，在中班打擊樂(lè)活動(dòng)《小紅帽》節(jié)奏練習(xí)時(shí)，教師通過(guò)律動(dòng)使幼兒用肢體，感受節(jié)奏。

通過(guò)象聲詞形式，使幼兒用語(yǔ)言感受節(jié)奏。例如，小班打擊樂(lè)活動(dòng)《大雨和小雨》節(jié)奏練習(xí)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大雨嘩嘩嘩，小雨瀝瀝瀝等象聲詞，感受節(jié)奏。

通過(guò)兒歌形式，使幼兒用動(dòng)作感受節(jié)奏。例如，托班打擊樂(lè)活動(dòng)《慢慢走》節(jié)奏練習(xí)時(shí)，老師采用兒歌的形式，“慢慢走，慢慢走，扶著欄桿慢慢走，慢慢走，慢慢走，一個(gè)一個(gè)慢慢走”，讓幼兒通過(guò)動(dòng)作，感知節(jié)奏。

通過(guò)故事形式，使幼兒用想象力感受節(jié)奏。例如，大班打擊樂(lè)活動(dòng)《獅王進(jìn)行曲》節(jié)奏練習(xí)時(shí)，通過(guò)邊講故事邊想象的方式，讓幼兒感受音樂(lè)并掌握節(jié)奏。

3.通過(guò)圖譜，開(kāi)發(fā)幼兒豐富的想象力。

根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)和不同的樂(lè)曲使用不同的圖譜，將傳統(tǒng)的節(jié)奏譜和聲勢(shì)圖譜相結(jié)合來(lái)感受各種音樂(lè)的節(jié)奏，通過(guò)一系列的聽(tīng)覺(jué)感受活動(dòng)使幼兒感受藝術(shù),激發(fā)幼兒節(jié)奏的動(dòng)感,從而為演奏活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，專門(mén)開(kāi)設(shè)了特色區(qū)角,在區(qū)角中循序漸進(jìn)的投放各種樂(lè)器和豐富的圖譜，托小班使用聲勢(shì)圖譜較多，中大班使用節(jié)奏圖譜較多，我們充分為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)特色教育——節(jié)奏樂(lè)的平臺(tái)，同時(shí)，通過(guò)圖譜，開(kāi)發(fā)了幼兒豐富的想象力。

4. 通過(guò)演奏，培養(yǎng)幼兒使用樂(lè)器的能力。

首先，養(yǎng)成正確的使用樂(lè)器的方法，例如雙響筒左手拿雙響筒，右手拿響棒并知道其高低音；其次養(yǎng)成看指揮的習(xí)慣，能對(duì)指揮的要求做出積極的反應(yīng)，例如看指揮進(jìn)行樂(lè)器交換、分奏、合奏等；最后在集體演奏中始終保持自己的演奏速度。

5.通過(guò)鼓勵(lì)，提高幼兒的創(chuàng)新能力。

教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)性的啟發(fā)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，教師的接納和贊許是對(duì)幼兒的最大的鼓舞。我們善于合理的啟發(fā)和誘導(dǎo),將特色區(qū)作為區(qū)角活動(dòng)中重點(diǎn)指導(dǎo)的一部分,鼓勵(lì)和支持幼兒自主的探索各種樂(lè)器的不同音色以及一種樂(lè)器不同演奏方法的音色的變化,鼓勵(lì)幼兒大膽在愛(ài)護(hù)樂(lè)器的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,逐步提高幼兒打擊樂(lè)器演奏的創(chuàng)新能力，發(fā)展幼兒運(yùn)用打擊樂(lè)器進(jìn)行藝術(shù)展現(xiàn)的能力，體驗(yàn)打擊樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)。

三、用體會(huì)作經(jīng)驗(yàn)，提高總結(jié)歸納的能力

通過(guò)總結(jié)提升，使得園本教研活動(dòng)，為一線業(yè)務(wù)管理人員和教師開(kāi)辟了一條立足實(shí)踐、依托團(tuán)隊(duì)、發(fā)現(xiàn)和提升自我價(jià)值的道路。

教研計(jì)劃，明確工作目標(biāo)，在開(kāi)學(xué)初制訂好園所園本教研計(jì)劃，每位老師按照?qǐng)@本教研的大計(jì)劃結(jié)合本班實(shí)際水平制定適合每班特點(diǎn)的各班教研計(jì)劃，使老師們目標(biāo)清楚。

教研月小結(jié)，理清階段工作思路，在每個(gè)月老師將自己所做的教研工作書(shū)寫(xiě)每個(gè)月的教研月小結(jié)，使老師理清教研思路。

教研總結(jié)，開(kāi)拓未來(lái)工作新方法，教研結(jié)束后每位老師書(shū)寫(xiě)本學(xué)期教研中工作的總結(jié)，使老師歸納總結(jié)本學(xué)期在教研工作中值得保留與借鑒的方法。

教研論文，將實(shí)際工作與理論提高相結(jié)合，每位老師選擇一個(gè)與本學(xué)期教研有關(guān)并且深有體會(huì)的點(diǎn)去書(shū)寫(xiě)一篇論文，使老師將自己的點(diǎn)滴體會(huì)形成經(jīng)驗(yàn)。

園本教研具有園本化、人本性和輻射性的特征，在大力倡導(dǎo)和諧社會(huì)的今天，園本教研更應(yīng)追求幼兒、教師、家長(zhǎng)之間的發(fā)展與和諧統(tǒng)一，優(yōu)質(zhì)的教育是從反復(fù)的研究中產(chǎn)生的，也是從園本教研中逐步地走出來(lái)的。理實(shí)一體雙向構(gòu)建園本教研，努力營(yíng)造和諧奮進(jìn)的研修氛圍，和一個(gè)互動(dòng)合作的群體環(huán)境，在實(shí)踐研究中使教師找到自身的發(fā)展方向，不斷增強(qiáng)自我發(fā)展的需求，在互助合作、求實(shí)創(chuàng)新中更快成長(zhǎng)，以各自的發(fā)展促進(jìn)幼兒園更好的發(fā)展。