從2013年開始，我校啟動新一輪課堂教學(xué)改革。其突破點在于課堂教學(xué)模式的改革，通過探索“六環(huán)節(jié)”分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)挖掘?qū)W生潛能，提高教學(xué)效率，打造優(yōu)質(zhì)課堂，促進學(xué)生發(fā)展的目的。一、含義解讀

“六環(huán)節(jié)”分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式：學(xué)案導(dǎo)學(xué)—小組交流—展示評價—導(dǎo)引探究—典題檢測—反饋提升。

兩年時間的實驗取得了一定成效。配合課改進程，我們有計劃的進行了針對學(xué)生、教師、家長的跟蹤調(diào)查。形式包括電話調(diào)查、問卷調(diào)查、座談會等。調(diào)查的目的是為了及時發(fā)現(xiàn)課改實驗過程中存在的問題，了解課改進程對師生帶來的影響，收集教師、家長、學(xué)生的良好建議，完善過程、調(diào)整步伐、推進課改。

二、調(diào)查基本情況

在課改實驗的前期、中期、后期進行了四次大規(guī)模的調(diào)查，時間跨度為兩年，分別于2013年3月、2013年9月、2014年6月、2015年1月進行。每次邀請座談對象或發(fā)出問卷400份，信息反饋回收率92％以上。數(shù)據(jù)處理四舍五入保留整數(shù)，統(tǒng)計如下：

1.學(xué)生、教師、家長對課堂教學(xué)改革的了解和認(rèn)可度。

數(shù)據(jù)表明，在課改初期，老師們的反對聲音很大，對此，學(xué)校的策略是：專家引領(lǐng)、典型示范、骨干帶動、逐步推進。首先從九大學(xué)科選出36名課改實驗員到課改先進學(xué)校學(xué)習(xí)交流，聘請課改專家到我校講學(xué)，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革。同時，邀請山西省忻州一中、太谷二中等兄弟學(xué)校老師進行課堂教學(xué)示范，對我校實施結(jié)對幫扶，在多方努力下，老師們逐步地轉(zhuǎn)變了教育觀念，積極投身到課堂教學(xué)改革中。大家認(rèn)識到，課改首先在于觀念的改進。無論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法的設(shè)計，如果沒有對新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，打造優(yōu)質(zhì)課堂也就無從談起。

隨著課改的進一步深入以及學(xué)校的大力倡導(dǎo)，廣大師生和家長開始以積極的態(tài)度對待課改，對課改的認(rèn)識經(jīng)歷了由不了解到了解，由不支持到支持。但廣大學(xué)生對課改的操作層面，也提出了一定的質(zhì)疑和亟待解決的問題，比如：導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量不高和數(shù)量過大、學(xué)生分組討論導(dǎo)致課堂紀(jì)律差、學(xué)生活動的參與面不廣、課堂合作有形無神、自主學(xué)習(xí)徒有虛名、小組評價冗長拖沓、老師從“滿堂講”到“不敢講”、少數(shù)學(xué)生過度的展示擠占了寶貴的時間等。

學(xué)校及時地將廣大師生的建議向有關(guān)課改專家通報，再次邀請他們到?！霸\療”課改中的問題，對全校教師進行二次培訓(xùn)，調(diào)整課改方案，完善管理細則，使課改在摸索中得以前行。

2.教學(xué)方式的改變情況。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變情況（符合條件的人數(shù)比）

教師教學(xué)方式的改變情況（符合條件的人數(shù)比）

以上調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能夠嘗試改變學(xué)習(xí)方式，主動提問積極參與討論的學(xué)生逐漸增多。大家逐漸認(rèn)識到：教師必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦，必須有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識。有了新理念，教學(xué)方法的改革才會有新思路、新視角。

課堂教學(xué)改革，對學(xué)校、教師、學(xué)生都提出了新挑戰(zhàn)。對于廣大教師來說，只有直面挑戰(zhàn)迎難而上，不拘陳規(guī)大膽探索，才能更好地適應(yīng)教改需要，打造優(yōu)質(zhì)課堂，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。