傳統(tǒng)試卷評(píng)講課中，普遍重視“藥物治療”而輕視 “免疫力”的提高。所謂“藥物治療”是教師采用的逐題對(duì)答案、改正錯(cuò)誤、就題論題等講評(píng)方式。這種講評(píng)方式由于以教師施加的外部動(dòng)力為主，缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成了教師講、學(xué)生聽的局面。所謂提高“免疫力”就是立足于學(xué)生這個(gè)主體，讓學(xué)生參與到試卷的講評(píng)中來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生糾錯(cuò)、防錯(cuò)的能力。筆者認(rèn)為，試卷評(píng)講應(yīng)以提高“免疫力”為主，“藥物治療”為輔。即變“以師評(píng)為主”為“生評(píng)為主”，變“以師講生糾為主”為“生議師導(dǎo)”為主，形成學(xué)生自主互助、合作糾錯(cuò)的試卷講評(píng)模式。一、獨(dú)立思考，自糾自析

評(píng)講課上，教師將試卷分發(fā)給學(xué)生之后，不要急于評(píng)講，而是留給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，分析卷面情況。教師則在巡視的過程中指導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，教會(huì)學(xué)生分層次進(jìn)行糾錯(cuò)。第一層次是學(xué)生一看就能訂正的錯(cuò)誤，如題目漏做、計(jì)算粗心、審題不仔細(xì)等。找出并糾正這樣的錯(cuò)誤并不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是讓學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，提高防錯(cuò)的免疫力，避免在下次考試再次犯下同樣的錯(cuò)誤。第二層次是學(xué)生經(jīng)過思考能糾正的錯(cuò)誤。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，可能是概念不清，知識(shí)記憶不牢，解題時(shí)無法再現(xiàn)所需知識(shí)；可能是因?yàn)榉治瞿芰Φ拖?，抓不住關(guān)鍵條件，不知題目所云；還可能是由于表達(dá)不準(zhǔn)確、思路不正確，計(jì)算失誤；還可能考慮問題不全面等。第三層次是一些條件隱藏、綜合度大的試題。這些試題學(xué)生往往很難獨(dú)立判斷其錯(cuò)誤的原因，這就需要在組內(nèi)進(jìn)行互助或通過集體講評(píng)來解決。對(duì)于學(xué)生自我不能解答的問題，要指導(dǎo)其做好標(biāo)記和詢問的心理準(zhǔn)備。

二、組內(nèi)交流，互糾共進(jìn)

學(xué)生經(jīng)過個(gè)人獨(dú)立思考仍無法解決的問題，就可以放到小組里進(jìn)互學(xué)互教，或者共同查閱課本和相關(guān)資料解決。通過學(xué)生之間的互助交流，很多問題能得到解決，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又加深了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤原因的印象。教師的任務(wù)是到各小組中聆聽，必要時(shí)也參與討論或給予引導(dǎo)。學(xué)生的交流互助又有下列三種情況：一是學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的教，但學(xué)優(yōu)生的教并不是直接告訴答案，而是要說出解題的詳細(xì)過程、解題的思想方法，并與被教的學(xué)生及時(shí)互動(dòng)。二是被教的學(xué)生在聽懂后再將解題過程說給其他學(xué)生聽，或者是主動(dòng)將一些答案雖正確，但認(rèn)識(shí)還比較模糊的解題過程說給其他學(xué)生聽，以確定是否真正理解。三是學(xué)生因?qū)︻}目不同的理解或是出現(xiàn)不同的解法而產(chǎn)生的爭論。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討，各抒己見，構(gòu)建一種師生平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)踐證明，學(xué)生之間相同的學(xué)習(xí)心理及溝通語言，往往使他們的交流互助更有效。

三、全班展示，共勉提升

教師巡視了學(xué)生獨(dú)立訂正的情況，參與了各小組的討論交流，了解了學(xué)生已解決了哪些問題，收集到學(xué)生經(jīng)過互助之后還存在無法解決的或只有個(gè)別學(xué)生能解決的問題，此時(shí)教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)了。但非教師講不可嗎？學(xué)生能上臺(tái)講的，何不借學(xué)生之口說出來呢？學(xué)生說出來，生生之間產(chǎn)生共鳴，效果豈不更好!首先是讓學(xué)生說說“教訓(xùn)之處”，全體學(xué)生共勉。學(xué)生對(duì)自己能夠做對(duì)的題目卻做錯(cuò)了常懊悔不迭，急于向其他人訴說做錯(cuò)的原因，以證明自己還能考得更好。教師何不從中精選案例，遂其心愿，讓全班學(xué)生共勉。再有就是讓學(xué)生說說“得意”之處，思辨提升。針對(duì)試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題進(jìn)一步“借題發(fā)揮”，如巧解、速解、一題多解、多題一解、一題多變等。

四、總結(jié)反思，有效鞏固

學(xué)生在經(jīng)過試卷講評(píng)后，對(duì)自己的錯(cuò)誤有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，但大部分只是停留在理解的基礎(chǔ)上，沒有形成自己的知識(shí)體系，沒有內(nèi)化。為了鞏固評(píng)講效果，一是教師可要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，以便在以后的整理復(fù)習(xí)中可有針對(duì)性的進(jìn)行反思。二是及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)測?？梢允墙處熃M織單項(xiàng)小測試，也可以在小組內(nèi)進(jìn)行互測，做到測試內(nèi)容精、時(shí)間短、有針對(duì)性。三是對(duì)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)。一小部分成績暫時(shí)落后的學(xué)生在上課期間對(duì)老師和同學(xué)的講解不理解。因此課后老師很有必要進(jìn)一步給予個(gè)別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強(qiáng)化講評(píng)效果，全面提高成績。

總之，講評(píng)課中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能讓學(xué)生自主糾錯(cuò)就讓學(xué)生獨(dú)立訂正，學(xué)生互助交流能解決的問題，盡可能讓學(xué)生在小組內(nèi)解決，能讓學(xué)生講透的試題教師堅(jiān)決不講。以提高“免疫力”為先、為主，以“對(duì)癥下藥”為輔。