導(dǎo)學(xué)案是近年來國內(nèi)興起的一種備課方法和教學(xué)程序，在包括小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)的各年級和學(xué)科中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能夠使師生明確每節(jié)課的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的效率。1.精心設(shè)計問題，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案作用。

問題是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能的重要載體，精心合理的問題設(shè)計，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生有效開展探究活動有著重要的作用和意義。首先，設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性和開放性，以激發(fā)小學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望。如在學(xué)習(xí)“連加連減應(yīng)用題”時，在自主探索環(huán)節(jié)中，設(shè)計“購物”的情景：元元和媽媽一起去逛商場，元元看上了一雙價格為45元的鞋子，媽媽看上了一頂價格為50元的帽子，開好發(fā)票后，到柜臺付款，媽媽的錢包里共有300元，想一想，媽媽會怎樣付款呢？通過設(shè)計與生活情境相關(guān)的、開放性的問題，不僅能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可解決生活中的實際問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，還能避免諸如“付款后媽媽還剩下多少錢”等傳統(tǒng)的固定式問題對學(xué)生思維的禁錮，促使學(xué)生從多個角度思考問題，創(chuàng)造性地解決問題。

其次，問題的設(shè)計應(yīng)有一定的層次性。通過逐步加深的層次性問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知問題，掌握知識，使學(xué)生明白只有詳細(xì)地了解課本知識，并加以思考，才能解決老師提出的問題。如在學(xué)習(xí)“年、月、日”時，在“記住各月天數(shù)”的環(huán)節(jié)中，設(shè)計提示方法：（1）仔細(xì)看課本中介紹記各月天數(shù)的方法；（2）自己想一想有什么好方法或在網(wǎng)上查記住各月天數(shù)的方法；（3）看一看老師的方法：只記四個小月（4、6、9、11月）；七個大月，七前單數(shù)七的方法；（4）記生日：英英的生日是四月最后一天，她的生日是4月（ ）日？方方的生日是9月1日的前一天，他的生日是8月（ ）日？通過問題設(shè)計，讓學(xué)生通過自學(xué)課本、查資料等手段進行記憶，不僅可使學(xué)生的記憶更加深刻，在學(xué)習(xí)過程中還可鍛煉學(xué)生的閱讀、記憶、總結(jié)、應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.注重細(xì)節(jié)設(shè)計，提高導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量。

由于年齡小，學(xué)生智力發(fā)育尚未成熟，自學(xué)能力有限，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，加之?dāng)?shù)學(xué)本身的特點，重難點的自學(xué)有一定的難度，而由于學(xué)習(xí)中的重難點通常又是關(guān)鍵點，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師更應(yīng)當(dāng)著重注意課時學(xué)習(xí)中重難點的細(xì)節(jié)問題，提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時，本課時的重點應(yīng)當(dāng)是“找”的過程，而不是規(guī)律的應(yīng)用，在教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)圍繞學(xué)生的親身體驗，以免偏離教學(xué)重點。如桌子上擺放的小球顏色依次是白、白、紫、紫、綠、綠、紅、紅，積木的擺放依次是方形、圓形、方形、圓形，用看一看、擺一擺等方法，找找看有什么規(guī)律。讓學(xué)生通過自身的體驗，尋找到規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，再進行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，引?dǎo)學(xué)生對規(guī)律進行運用。

3.合理把握時機，引導(dǎo)學(xué)生討論探究。

在運用導(dǎo)學(xué)案時，由于一般會使用固有的模板，如在內(nèi)容設(shè)計中，主要有預(yù)習(xí)題、探究題、鞏固題、拓展題及檢測題。由于題目較多，加之小學(xué)生好動愛玩，容易使學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時出現(xiàn)急于做題、淺嘗輒止的現(xiàn)象，缺乏深入的思考，難以牢固掌握和靈活運用知識，使導(dǎo)學(xué)案難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教學(xué)的重難點，引導(dǎo)學(xué)生進行思考討論，使學(xué)生能夠進一步認(rèn)識問題，理解問題，從而更好地解決問題。如例題為“籃子里有18個蘋果，桌子上有3個盤子，把蘋果平均放在盤子中該怎樣放”，在學(xué)生完成這一問題后，進一步出示例題“籃子里有18個蘋果，媽媽又買來了6個，平均放在6個盤子中應(yīng)該怎樣放”、“籃子里有18個蘋果，大家吃掉了9個，剩余的3個放一盤可以放幾盤”。讓學(xué)生比較出示的例題與原題的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生對“加”、“減”進行討論，幫助學(xué)生理解“總數(shù)”、“剩余”等概念。

導(dǎo)學(xué)案著重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的理念，對于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、提高課堂效率有著重要而積極的作用，但其也存在著預(yù)設(shè)過多、課堂環(huán)節(jié)多等不足。在實際運用過程中，需注意把握一定的策略，避免導(dǎo)學(xué)案運用中的誤區(qū)，最大限度發(fā)揮其作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。