如何深刻領(lǐng)悟語文知識(shí)含義，觸發(fā)學(xué)生感官，引起共鳴是語文教學(xué)的重點(diǎn)。中學(xué)語文教學(xué)的目的及重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并靈活應(yīng)用口頭及書面語言，閱讀、習(xí)作是學(xué)生積累知識(shí)的重要途徑。在課堂教學(xué)中，用模仿思維傳導(dǎo)語文知識(shí)相比傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)更易取得實(shí)質(zhì)性效果。一、模仿思維與中學(xué)語文

模仿思維具有模仿性、復(fù)制性、變異性，而語文教學(xué)的要點(diǎn)則在于促使學(xué)生理解語文知識(shí)并靈活運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)各個(gè)方面。兩者之間語文知識(shí)屬根源，是語文能力的基礎(chǔ)；而模仿思維能對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行模仿、復(fù)制、變異，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成能力，靈活運(yùn)用?？梢姡７滤季S是中學(xué)語文延續(xù)、發(fā)展的媒介。而語文教學(xué)中，教師作為教育者、傳道者也具有媒介性質(zhì)，若教師能將模仿思維與自身教育傳道者身份結(jié)合，并在課堂運(yùn)用，“高效”、“真實(shí)”課堂的打造也并非難題。2006年，王玉兵將克隆法在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用，破解了歷史教學(xué)難題。語文學(xué)科與歷史學(xué)科均屬在文科類目，具有一定的共同性，相信模仿思維同樣也能給語文課堂帶來實(shí)效。

二、模仿思維在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）模仿作者，身臨其境感悟

要切實(shí)領(lǐng)悟作者的情感，與文本產(chǎn)生共鳴，做回作者是最佳路徑。如在《紀(jì)念白求恩》一文教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東、白求恩所在的時(shí)代背景；體會(huì)白求恩無私奉獻(xiàn)的共產(chǎn)主義精神；理解“殉職”、“熱忱”、“精益求精”、“麻木不仁”等詞的含義。

在閱讀課文，大致了解文本內(nèi)容情況下，將學(xué)生分成幾個(gè)小組：白求恩組、毛澤東組、群眾組，告訴學(xué)生你就是白求恩、毛澤東或群眾，設(shè)計(jì)如下問題，讓學(xué)生直面回答：

1.白求恩：日本鬼子來了，中國(guó)戰(zhàn)亂一片，站在關(guān)境口，你去中國(guó)還是回國(guó)？

2.毛澤東/群眾：傷員一片，白求恩作為外國(guó)人不顧生死拯救傷員，你感動(dòng)嗎？

因時(shí)代差異，也許學(xué)生并不能深刻體會(huì)毛澤東寫這篇文章時(shí)的心情，但也能過多過少了解當(dāng)時(shí)的情況，對(duì)白求恩的精神給予最大贊美。在模仿體會(huì)的同時(shí)，也會(huì)加深文章重點(diǎn)詞句的理解，何為殉職？何為精益求精？哪些為創(chuàng)造美好生活而犧牲的人是何之偉大？

（二）復(fù)制訓(xùn)練，提升語文能力

1.反復(fù)閱讀。提升閱讀能力，反復(fù)閱讀必不可少，但無意義的閱讀并不能取得成效。但如何確保閱讀有意義進(jìn)行，還需花費(fèi)心思。從模仿思維角度思考，我們可以將課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并加重考核，讓閱讀帶動(dòng)教學(xué)實(shí)施，讓閱讀帶動(dòng)學(xué)生理解。

2.寫作模仿。寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)，如何用自己的語言表述情感是評(píng)定學(xué)生語文能力的一個(gè)重要指標(biāo)。在教學(xué)中，有的同學(xué)經(jīng)常被寫作難倒，作文不口水話連篇，就是抄襲的。對(duì)這部分同學(xué)而言，他們能深刻理解詞匯含義，但卻忽于運(yùn)用，在關(guān)鍵時(shí)刻無法想到恰當(dāng)?shù)脑~語來搭配。對(duì)此，我們可以將優(yōu)秀作品進(jìn)行講讀，然后讓學(xué)生展開范圍，聯(lián)想身邊人、事進(jìn)行深度模仿。如：“一個(gè)蛋糕的命運(yùn)”，這篇作文是一名學(xué)生寫的，深刻反映了人事關(guān)系，蛋糕經(jīng)多人轉(zhuǎn)手相送最后回到了原始人手中，卻已長(zhǎng)出了霉菌。在講讀后的次日，學(xué)生們模仿出了很多優(yōu)秀作品。其中一篇“爛蘋果的美妝”，在蛋糕一文的啟示下，該學(xué)生反過來寫了一篇爛蘋果，商家們?yōu)橹\取利益，對(duì)爛蘋果進(jìn)行包裝，最后被看望病人的小李買下，病人在削蘋果時(shí)眉頭緊鎖……雖然文中的介質(zhì)均是物品，卻從不同的故事反映了不同的社會(huì)現(xiàn)象?？梢?，如此變異復(fù)制的方式，對(duì)提升寫作教學(xué)質(zhì)量也是可行的。

3.錯(cuò)題再考。語文詞匯包羅萬象，運(yùn)用甚廣。在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，同一詞匯在某一次考試中學(xué)生錯(cuò)答，老師講解后，學(xué)生似乎真的理解了。但下次考試，這一詞匯在另一段落、短語中出現(xiàn)，居然又錯(cuò)了?；诖爽F(xiàn)象，則可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞義掌握的力度還是不夠深入。因此，我們結(jié)合模仿思維的變異性，將錯(cuò)題率較高的問題，千變?nèi)f化式組合在一起，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。長(zhǎng)期訓(xùn)練下，不論考題如何演變也無法難倒學(xué)生。當(dāng)然錯(cuò)題訓(xùn)練的目的并非為了考試，而是為提升學(xué)生詞匯理解能力。

新課改的實(shí)施，掀起了教育改革的浪潮?！案咝А?、“真實(shí)”課堂的打造成為給一線教師布下的難題，素質(zhì)教育連鎖效應(yīng)引起了廣大教師的關(guān)注。以創(chuàng)造力為核心引導(dǎo)學(xué)生變異性模仿學(xué)習(xí)，更符合語文學(xué)科特征，并循序漸進(jìn)地提升其各方能力。