提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑是提高學(xué)生的文本閱讀能力。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要內(nèi)容，必須在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建悅讀課堂，提高學(xué)生的閱讀效率。一、積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

1．課堂閱讀：營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很多教師總喜歡采用講述課文內(nèi)容—分析文章結(jié)構(gòu)—總結(jié)中心思想這樣的教學(xué)方式，把知識(shí)硬塞給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。45分鐘的課堂能夠真正讓學(xué)生閱讀和進(jìn)行親身感悟的時(shí)間非常少，所以不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣缺失，閱讀的效率自然也不高。其實(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的閱讀環(huán)境，給學(xué)生更多自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正地走進(jìn)課文所描繪的世界，體會(huì)作者的所思所感。尤其是在深度分析課文內(nèi)容時(shí)，要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀，使學(xué)生通過自主朗讀、小組讀、指名讀等多種方式，讀出自己的真實(shí)體會(huì)，讀出感覺，讀出樂趣。以《桂林山水》一課為例，教師可以組織學(xué)生小組之間競(jìng)賽讀、同桌之間互讀，提高學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生只有在寬松愉悅的閱讀環(huán)境中，才能積極主動(dòng)地去探索問題，用心感悟課文的思想情感，在這個(gè)過程中形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)“悅讀”。

2．課外閱讀：感受閱讀世界的快樂。

僅僅閱讀語(yǔ)文教材是不夠的，真正廣闊的閱讀天地在語(yǔ)文教材之外。所以在閱讀教學(xué)中教師不能僅把目光放在語(yǔ)文教材的閱讀上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的書籍。筆者在每周三設(shè)置了一節(jié)閱讀課，在這節(jié)閱讀課上向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書籍，師生共同閱讀。除此以外，筆者還在班級(jí)中設(shè)立了班級(jí)圖書角，讓學(xué)生把自己看過的書放在里面給其他同學(xué)閱讀。每月舉行“我心目中的好書”推薦活動(dòng)、“優(yōu)秀讀書筆記”評(píng)比活動(dòng)、“你講故事，我來聽”講故事評(píng)比活動(dòng)等，多樣化的閱讀活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，使閱讀課堂成為了“悅讀”課堂。

二、采用多元化閱讀指導(dǎo)方法

1．教師范讀：讓學(xué)生感受閱讀世界的美。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多具有鑒賞意義的優(yōu)秀文章。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師利用聲情并茂的閱讀，配以多媒體課件，可以再現(xiàn)課文中的場(chǎng)景畫面，師生一起進(jìn)入閱讀文本的世界，認(rèn)識(shí)課文中所描繪的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受文本的意境，感受閱讀的內(nèi)涵美。如《船長(zhǎng)》是篇感人的文章，寫的是船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的故事。在教學(xué)最后兩段時(shí)教師配以應(yīng)景的輕音樂，用低沉的聲音進(jìn)行范讀，讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)的偉大。作者把對(duì)船長(zhǎng)的敬畏之情寫在了字里行間，教師把自己對(duì)船長(zhǎng)這個(gè)人的理解、對(duì)文章的理解融入到自己的示范中。通過教師的示范，進(jìn)一步感染學(xué)生，使學(xué)生仿佛就在船長(zhǎng)身旁，真實(shí)感受到船長(zhǎng)大無畏、忠于職守的精神，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，喚起思想情感上的共鳴，領(lǐng)略到船長(zhǎng)的人格美。通過閱讀展現(xiàn)自然美、人格美，激發(fā)他們的想象和創(chuàng)新能力，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，構(gòu)建“悅讀”課堂，提升閱讀效率。

2．學(xué)生自主讀：讓學(xué)生成為課堂的主人。

學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的主體，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀的行為習(xí)慣和愛好，賦予學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜歡的閱讀方式、閱讀內(nèi)容，使學(xué)生成為課堂的主人。以《夾竹桃》一課為例，在引導(dǎo)學(xué)生分析課文之前，教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，小組互動(dòng)、自己自由讀、同桌互讀，通過多樣化的方式初讀課文，理清課文脈絡(luò)，解決不懂的生字新詞。在整個(gè)自主閱讀的過程中學(xué)生參與的積極性高，多元化的閱讀點(diǎn)燃了他們快樂閱讀的興趣。筆者巧妙安排學(xué)生在自主閱讀的過程中，得到了快樂，得到了收獲。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力與學(xué)生的興趣息息相關(guān)，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就應(yīng)該在課堂中營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；通過教師范讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，感受閱讀世界的美；通過自主閱讀，成為課堂的主人，構(gòu)建“悅讀”課堂，提升閱讀效率，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)因“悅讀”更精彩。