家具設(shè)計(jì)的教育在我國已發(fā)展近四十年，但作為獨(dú)立專業(yè)或院系成立是近十年才開始出現(xiàn)的。隨著市場開拓與專業(yè)精細(xì)化、深度化發(fā)展，家具設(shè)計(jì)逐漸從其他學(xué)科的延伸與輔助角色上升為獨(dú)立的研究對象。目前國內(nèi)家具設(shè)計(jì)主要以三種身份出現(xiàn)。一種身份是在傳統(tǒng)的農(nóng)林業(yè)大學(xué)，依托木材科學(xué)與工程以及傳統(tǒng)園林而創(chuàng)設(shè)的，其中南京林業(yè)大學(xué)的江蘇省重點(diǎn)學(xué)科“家具設(shè)計(jì)與工程”國家級重點(diǎn)學(xué)科“木材科學(xué)與技術(shù)（家具與木制品工藝）”在該領(lǐng)發(fā)展中最為知名。另一種身份是在美術(shù)院校中，或依托環(huán)境藝術(shù)，或依托工業(yè)設(shè)計(jì)而產(chǎn)生。如，中央美院的家具設(shè)計(jì)系，魯迅美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系的家具設(shè)計(jì)專業(yè)。第三種身份則是在各種與之相關(guān)的學(xué)科專業(yè)中作為一門設(shè)計(jì)課程而出現(xiàn)。但是無論是哪種身份，家具設(shè)計(jì)都呈現(xiàn)了大致三種的教育面貌，一是以材料工藝技術(shù)為核心，強(qiáng)調(diào)材料技術(shù)與造型工程之間的關(guān)系。二是以環(huán)境塑造為核心，研究家具形態(tài)在室內(nèi)外環(huán)境中的作用。三是以工業(yè)產(chǎn)品為角度，研究技術(shù)、材料與造型本身的關(guān)系。這三種方式各有側(cè)重點(diǎn)，但對于家具設(shè)計(jì)教育來說都是從材料學(xué)、結(jié)構(gòu)學(xué)、造型學(xué)、生產(chǎn)工藝學(xué)、市場學(xué)五方面來教授。其中造型學(xué)又是從人體工程學(xué)和美學(xué)兩個(gè)層面進(jìn)行研究?？梢钥吹郊揖咴O(shè)計(jì)的教育核心在國內(nèi)仍然是將家具作為獨(dú)立的客體進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容主要是家具史、家具尺度與人體工程、家具與環(huán)境、家具與功能、家具材料、家具色彩與造型、家具構(gòu)造與工藝。從教學(xué)內(nèi)容可以看到采用的主要是一種分解式教學(xué)方式。家具設(shè)計(jì)被解剖成各個(gè)板塊逐一學(xué)習(xí)，最后再拼湊出整個(gè)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)在于能夠?qū)⒓揖咚婕暗膯栴}逐一進(jìn)行分析解決，將每一板塊知識(shí)都作為獨(dú)立的技術(shù)進(jìn)行掌握，是一種加法學(xué)習(xí)。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成一種問題，就是學(xué)生在掌握各個(gè)知識(shí)板塊之后，所拼湊出來的家具作品往往體現(xiàn)的是功能技術(shù)本身，或是與環(huán)境的切合度。多數(shù)作品反映出的是對知識(shí)的理解和技術(shù)的掌握，較為理性呆板，缺乏設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性與藝術(shù)高度。尤其是當(dāng)家具設(shè)計(jì)只是一門課程時(shí)，更是無法達(dá)到設(shè)計(jì)的高度，而僅僅是在有限的時(shí)間里解決了諸多技術(shù)問題。所以在追求高附加值的設(shè)計(jì)時(shí)代，我國該領(lǐng)域的高端人才是匱乏的。該論文正是基于此而提出，旨在探討家具設(shè)計(jì)教學(xué)的新模式和新理念，繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將家具設(shè)計(jì)從客體到本體進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從板塊式堆砌教學(xué)演變?yōu)檎w性設(shè)計(jì)架構(gòu)教學(xué)，建構(gòu)出新的教學(xué)模式與體系以適應(yīng)該領(lǐng)域的需求，彌補(bǔ)現(xiàn)階段的不足。