【摘 要】高等職業(yè)教育在我國(guó)現(xiàn)代教育體系中發(fā)揮著重要的作用，高職院校的辦學(xué)機(jī)制也隨著經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革不斷地進(jìn)行調(diào)整。單一制的辦學(xué)機(jī)制受到了一定的制約，因此，高職院校持續(xù)健康的發(fā)展必須依托多元化的轉(zhuǎn)型才能得以實(shí)現(xiàn)。本文以多元化辦學(xué)機(jī)制下的高職教育為研究對(duì)象，首先對(duì)我國(guó)高職教育辦學(xué)機(jī)制存在的誤區(qū)進(jìn)行了研究，并解析了我國(guó)傳統(tǒng)高等職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制弊端，進(jìn)一步探討進(jìn)行多元化辦學(xué)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】高職教育 辦學(xué)機(jī)制 多元化 策略

我國(guó)高職教育辦學(xué)機(jī)制存在的誤區(qū)

1.學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)缺乏特色

由于我國(guó)高校創(chuàng)辦的數(shù)量不斷增加，加上本科院校不斷擴(kuò)招，削弱了高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，無(wú)論是高職院校的發(fā)展規(guī)模還是學(xué)生人數(shù)都在減少。面對(duì)這樣的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合自己的實(shí)際，創(chuàng)辦特色學(xué)校成為了參與競(jìng)爭(zhēng)的唯一出路。很多高職院校在自身辦學(xué)定位方面存在很大的偏差，對(duì)于學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及模式的定位不夠鮮明，缺乏差異性，表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)的環(huán)節(jié)等方面不夠鮮明。

2.盲目提高辦學(xué)層次

在我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會(huì)輸送專業(yè)的技能人員，這種就業(yè)導(dǎo)向同普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有所區(qū)別的。因此，辦出學(xué)校特色的關(guān)鍵在于結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行科學(xué)化的管理。但是，在實(shí)踐中，我國(guó)高等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象，往往存在以盲目擴(kuò)大規(guī)模和提高辦學(xué)層次為手段進(jìn)行宣傳，吸引注意，無(wú)論是專業(yè)還是師資隊(duì)伍建設(shè)都存在很大的問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這種模式不利于高職教育辦學(xué)的多層次性和多樣性發(fā)展。

3.片面追求辦學(xué)規(guī)模

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)高職教育的發(fā)展重視程度提高，高職教育為社會(huì)輸送了大量的社會(huì)人才，也伴隨著改革的春風(fēng)得到了快速的發(fā)展，并成為了我國(guó)高等教育重要的組成部分。然而，高職教育的發(fā)展僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上的不斷增加和辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大方面。這種擴(kuò)張的現(xiàn)象缺少相關(guān)的實(shí)際調(diào)研，脫離實(shí)際的辦學(xué)造成了資源的短缺和緊張、硬件與教學(xué)的軟件不符、教學(xué)質(zhì)量差等現(xiàn)象。

4.辦學(xué)模式單一

我國(guó)高職教育的發(fā)展主要由政府進(jìn)行計(jì)劃和管理，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下發(fā)展模式相對(duì)滯后，政府部門的管理與學(xué)校的管理實(shí)踐中存在一定的差異性，因此，政府為主導(dǎo)的辦學(xué)理念必然會(huì)以經(jīng)濟(jì)效益為中心。在辦學(xué)機(jī)制中仍然擺脫不了單一性，即由政府向社會(huì)或者企業(yè)轉(zhuǎn)變。但是在企業(yè)辦學(xué)的過(guò)程中往往也缺乏配套的政策指導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的辦學(xué)環(huán)境。

我國(guó)傳統(tǒng)高等職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制弊端解析

首先，高職教育受到傳統(tǒng)觀念影響缺乏自身特色，政府在辦學(xué)過(guò)程中存在盲目性，缺乏準(zhǔn)確的定位，同普通高校一樣重文憑而輕技能培訓(xùn)，為了吸引學(xué)生，在招生環(huán)節(jié)中以盲目的擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)律為手段。高職被定位“?？啤睂哟?，在專業(yè)開(kāi)設(shè)中往往從勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，忽視了學(xué)校的師資力量，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)低、技能低的現(xiàn)象。而另一方面，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為高職是高考落榜者的收容所，期望值不高。同時(shí)，高職教育在發(fā)展的過(guò)程中受到了客觀制度的限制，由于高職教育傳統(tǒng)意義上被定位于“?？啤苯逃?，并形成了一定的辦學(xué)模式，盡管時(shí)代不斷的變遷發(fā)展，很多習(xí)慣性的做法無(wú)法得到更新。政府部門管理存在粗放性和滯后性。再次，政府主導(dǎo)辦學(xué)，更多地考慮經(jīng)濟(jì)價(jià)值，因此壓縮投入與學(xué)校內(nèi)涵提升方面存在著矛盾。

高職教育多元化辦學(xué)機(jī)制策略

“大學(xué)生就業(yè)難”和“企業(yè)用工荒”、“高學(xué)歷，低能力”的矛盾普遍存在。這為高職教育的發(fā)展提供了新的思路和機(jī)遇，對(duì)高職教育科學(xué)的定位，合理安排專業(yè)、實(shí)踐教學(xué)等模式能增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力。

1.確定多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，注重培養(yǎng)實(shí)用型人才。高職教育得以健康持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力在于對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)施多元化的定位，即高職教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中其目標(biāo)不局限于某一方面，要轉(zhuǎn)變以崗位需求來(lái)培養(yǎng)“人工機(jī)器”的模式，在培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，滿足社會(huì)不同需求的技術(shù)人才，保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性。

其次，注重培養(yǎng)技術(shù)型人才，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和社會(huì)改革的不斷深入，企業(yè)對(duì)人才的需求逐漸由低向高層次發(fā)展。高新企業(yè)的不斷壯大需要一大批的高新技術(shù)人才，在這種需求環(huán)境下，簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)已不能滿足市場(chǎng)的需要，高職教育要面向生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的專業(yè)技術(shù)人才。高職院?？梢砸源藶橐罁?jù)，致力于培養(yǎng)高新技術(shù)專業(yè)的技術(shù)人才，既保證了就業(yè)的實(shí)用性，又符合社會(huì)發(fā)展需要。例如從對(duì)高新技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用、故障處理等方面入手，在培養(yǎng)的過(guò)程中要求學(xué)生能夠在不同的工作崗位進(jìn)行輪崗從而保證就業(yè)的廣泛性和選擇性。

再次，注重培養(yǎng)全面的管理型人才。盡管對(duì)于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)更傾向于生產(chǎn)第一線的實(shí)用性和技術(shù)性人才之外，對(duì)生產(chǎn)一線管理人才的培養(yǎng)也是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在新形勢(shì)下既懂技術(shù)又懂管理的人才比只具有理論知識(shí)的管理人員更具有優(yōu)勢(shì)。對(duì)于企業(yè)和用人單位來(lái)說(shuō)只有將二者兼?zhèn)洳拍芨玫刈龊妙I(lǐng)導(dǎo)和決策，才能保證生產(chǎn)過(guò)程的順利開(kāi)展。

2.辦學(xué)觀念的多元化

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勝劣汰一直存在，企業(yè)也在不斷的轉(zhuǎn)型中，對(duì)崗位的需求也在頻繁地發(fā)生著改變。新的工作機(jī)遇為高職教育的培養(yǎng)模式提供了機(jī)會(huì)。高職教育辦學(xué)的過(guò)程中政府主導(dǎo)的方向應(yīng)以社會(huì)需要為前提，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。一方面政府部門應(yīng)該通過(guò)多種途徑向社會(huì)宣傳高職教育的作用，讓家長(zhǎng)和高考學(xué)子對(duì)進(jìn)入“高職”學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)高職院校增加信任。而辦學(xué)者應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的教育思想，不斷地創(chuàng)新，提高辦學(xué)條件的硬件和軟件成為能夠推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。

3.職業(yè)能力多元化

首先，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)生進(jìn)入高職教育的主要目的在于獲取相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，并能夠?yàn)閷?lái)的就業(yè)服務(wù)，滿足社會(huì)和個(gè)人的需要。因此，掌握專業(yè)技能是高職職業(yè)能力培養(yǎng)的核心。生產(chǎn)一線的操作技能需要高職教育過(guò)程中進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐課等形式，讓學(xué)生深入企業(yè)、工廠區(qū)頂崗實(shí)習(xí)的途徑內(nèi)化專業(yè)理論，掌握相關(guān)技術(shù)。其次，注重人文素養(yǎng)的職業(yè)能力培養(yǎng)。滿足社會(huì)企業(yè)需要不僅僅需要專業(yè)的理論知識(shí)作指導(dǎo)、專業(yè)的技術(shù)進(jìn)行操作，還需要具備高尚的人文素養(yǎng)。在工作的過(guò)程中才能夠正確處理與同事的關(guān)系、增強(qiáng)工作責(zé)任感、養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)等，這些積極向上的人文精神是保證人才符合社會(huì)需要的重要保障。再次，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.專業(yè)設(shè)置多元化

高職教育部門應(yīng)該通過(guò)實(shí)際調(diào)研以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，從多種角度進(jìn)行科學(xué)專業(yè)設(shè)置。首先，地方高職院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的過(guò)程中可以從地方特色入手，體現(xiàn)出本土化。其次，專業(yè)設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的“實(shí)用性”。高職教育和普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，最大的特色應(yīng)突出在技術(shù)型人才的應(yīng)用上。再次，高等職業(yè)教育在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)應(yīng)盡量周全，正確處理“前瞻性”和“速變性”的問(wèn)題。因此，高等職業(yè)教育所開(kāi)設(shè)的專業(yè)需具備一定的“前瞻性”。

5.辦學(xué)主體多元化

以政府為主導(dǎo)的單一化辦學(xué)模式在發(fā)展過(guò)程中有很多的弊端，因此，辦學(xué)主體的多元化能夠帶動(dòng)高職教育生動(dòng)活潑的發(fā)展。這種辦學(xué)主體的多元化可以采用國(guó)有民辦、教育集團(tuán)、大學(xué)城制。將企業(yè)籌建與政府主導(dǎo)相結(jié)合、混合股份和公辦民助的形式。教育主體的多元性，為高職教育發(fā)展注入了新鮮的血液，能夠爭(zhēng)取到更多的教育資源，提供良好的教育實(shí)踐基地，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍。

結(jié) 語(yǔ)

我國(guó)高職教育的發(fā)展困難與機(jī)遇并存，作為我國(guó)高等教育重要的組成部分，高職院校為社會(huì)提供了大量的優(yōu)質(zhì)人才。但是，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷變革，我國(guó)高職院校數(shù)量增加、普通高校的擴(kuò)招為高職教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。本文提出了在高職教育中采用多元化辦學(xué)機(jī)制的策略能夠很好地規(guī)避高職教育自身的不足，但文章研究的深度仍然有限，需要在實(shí)踐檢驗(yàn)中不斷地完善和改進(jìn)。

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