【摘 要】交際能力的英語思維教學是解決當前大學生英語交流能力不足的有效路徑。交際能力的英語思維能夠有效提高學生的英語水平。英語思維的教學從認知開始，實行穩(wěn)步的教學方法，通過持續(xù)的練習最終形成符合交際要求的英語思維模式?！娟P鍵詞】交際能力 英語思維 知識體系

從當前的教育實踐分析，學生在英語交流時，更多地依靠本能的反應，或者按照所學直接表達，或者按照中國的邏輯思維模式展開，很少以英語的思維模式來交流[1]。這種現(xiàn)象限制了學生的英語表達能力，經(jīng)常出現(xiàn)語意與思想不符，阻礙了正常的交流活動。究其原因，尚沒有形成符合交際行為的英語思維模式。改變這種現(xiàn)象，英語教育工作者應從教學入手，分析問題產(chǎn)生的根源，建立一套行之有效的基于交際能力的英語思維教學模式。

交際能力英語思維的內(nèi)涵

交流能力的英語思維指的是用英語的邏輯結(jié)構(gòu)分析信息、組織語言，交流者的思維結(jié)構(gòu)設定母語為英語國家人的模式，將表達的信息以合乎英語語法、邏輯結(jié)構(gòu)傳遞出去[2]。英語交際能力與思維是密不可分的。英語交際通過語言和文字表達思想，傳遞信息。而思維通過分析信息，感知交流的走向，根據(jù)已有的結(jié)構(gòu)作出判斷，向表達器官——舌頭和手，發(fā)出語音，撰寫文字。英語的思維反映掌握英語這門語言者的能力水平，能夠較好地以英語思維書寫、語言交流的通常具有較高的英語水平，反之，則說明英語掌握程度尚淺，遠未達到熟練的程度。

英語思維教學的意義

英語思維的學習是對英語文化的了解掌握，由單純的語言學習轉(zhuǎn)向文化內(nèi)涵的深入探討，拓寬眼界，以更為客觀的角度正視英語為母語的國家。了解英語國家的價值觀、生活習慣、語言形成的歷史背景、未來的發(fā)展動向等，有利于學生的職業(yè)發(fā)展。

英語思維的教學模式

1.認知為先

首先讓學生認識到英語思維與漢語思維的異同，有了正確的認識才能付出實踐，并在實踐中保持長久的練習。英語文化更看重邏輯的完整性，答案要求準確、客觀。而漢語的習慣則是語句表現(xiàn)平和，看重對方的感受，講究與自然的和諧統(tǒng)一。在句型構(gòu)成上，漢語輕形式，重視內(nèi)存含義的表達，先客體，再主體，主語、謂語、賓語的結(jié)構(gòu)相對松散。結(jié)構(gòu)的習慣導致漢語的文章先得出結(jié)論，再列舉原因。而英語正好截然相反，經(jīng)常從小處著手，逐步歸納，最后得出結(jié)論。

交際的過程通常是上下銜接的。英語的思維方式是把結(jié)論提出在每段話的首句，然后逐步分析，結(jié)局再加以強調(diào)性的總結(jié)。而漢語文章的結(jié)論會放置在文章的中部，或者依靠讀者的總結(jié)才能得出。英語的這些特點在講解中，教師要重點指出，詳細解釋給學生。做到學生對于英語的思維結(jié)構(gòu)“知其然，更要知其所以然”。足夠的認知后，學生自然會產(chǎn)生深厚的學習興趣，在隨后的學習中也有的放矢，主動配合教師的課堂教學，事半功倍。

破除漢語的思維定式。長期的在漢語文化的熏陶下，缺乏英語環(huán)境的影響，學生的潛意識存在著固定的漢語思維，在英語交流時，習慣用漢語的思維來引導英語語言的構(gòu)成，結(jié)果就是“漢語式英語”，交流效果可想而知。教師應以多種形式刺激學生的思維發(fā)展，減少漢語思維對于英語思維的負面影響。教學伊始就用英語的思維教學，形成條件反射，一遇到英語就下意識用英語的思維來分析、組織和表達。

要引起學生的興趣，促進學生對于英語思維培養(yǎng)的參與度，增強學生的參與意愿。交際能力的英語思維形成需要人的主觀能動性，意愿的增加有利保持英語學習的熱度，保持學習的穩(wěn)定性。在培養(yǎng)的過程中，會遇到諸多問題，尤其是思路的混亂，漢英思維的沖突，這些都是不可避免的。給予學生信心，明晰英語思維對于他們自身發(fā)展的重要意義。個體的不同，認知的程度深淺不一，即使有同一方向，也因理解導致偏差。在英語思維培養(yǎng)過程中，要重視個體的差異性，尊重學生的個性選擇。允許在具體的學習策略上選擇更有利于學生的方向，在開始階段，或偏重于聽力，或偏重于寫作，但目的是一致的，就是建立符合交際能力的英語思維模式。以上的教學構(gòu)想需要制度的保證。

2.穩(wěn)步的教學方法

從學生的英語實際能力出發(fā)，遵循循序漸進的原則。在思維培養(yǎng)的初始階段，宜以簡單、常用的生活用語為主。既符合交際的普遍使用，又能增強學生的信心，建立初步的思維習慣[3]。再選擇幾個主要突破點，加深思維的復雜程度，集中解決，以點帶面。

注重學生的感性認識。學生正處于青春的激情時期，活力強，上進心強，更喜歡符合年齡特點的感性認識。初期偏向熟練度，當基礎性思維穩(wěn)定后，再逐步上升到理性認識，平穩(wěn)過渡，避免不必要的迷茫。交際需要思考，思維的形成同樣需要思考才會逐漸形成。教師幫助學生養(yǎng)成自我分析、自我思考、自我解決的邏輯習慣，當遇到邏輯思維問題時，學生的潛意識產(chǎn)生主觀能動性，獨自面對并加以解決。

采用對比教學法。英語的語法結(jié)構(gòu)有著與中國思維截然不同的方式。例如，英語國家的人講話時，習慣以自我為中心，重視個人對于事物的理解。常見的書信格式按照從個人到城市的順序，與中國的習慣正好相反。英語的詞匯、語法復雜，有過去時、現(xiàn)在時和將來時的時態(tài)，反應出細致的特點。鼓勵學生主動思考分析英語的思維，一方面是加強學校的學習效果，另一方面則是形成良好的習慣，長期受益。

注重寫作練習，相對于語言表達，寫作容易被忽視。而英語的寫作是現(xiàn)代交際手段的重要組成部分，大量的電子郵件是寫作最常見的應用形式。寫作也更能鍛煉和反映出學生的英語思維能力，利于教師的評判，對于典型的錯誤、學生易于混淆的語法能更為直觀地分析并指導改正。同時，采用階段性的練習，每一階段逐步提高難度，寫作的最初階段為模仿，隨著水平的提高，可加入學生自己的思維理解。

3.持續(xù)練習

思維的形成不是一朝一夕的，需要反復練習，不斷地糾正遇到的錯誤，解決出現(xiàn)的知識難點，才能逐步形成、鞏固，并最終形成思維的定式。在進行交際能力的思維教學時，尤其要重視練習的環(huán)節(jié)。在練習當中，教師充分解釋出現(xiàn)的語言點，親自示范，還可以邀請英語能力突出的同學上臺，扮演不同的角色，主觀客觀結(jié)合，現(xiàn)實案例引導學生主觀的想象分析。豐富表達方式，用面部表情、肢體動作、語腔語調(diào)、板書等形式，形象化抽象的概念?，F(xiàn)代的教學手段樣式多種，結(jié)合PPT、教學視頻、音樂、影像等優(yōu)點，讓學生養(yǎng)成英語思維表達語意的習慣。

設定合適的語意場景，增強練習中的代入感，給學生身臨其境的感覺，更好地模擬真實的交際情況。抽出教學時間，讓學生扮演角色，嘗試著用英語的思維交流信息，教師以指導者和分析者的身份出現(xiàn)。練習后開展討論式的總結(jié)，分析出現(xiàn)的問題，鼓勵學生自主發(fā)言、點評。提高練習的次數(shù)和時間，思維的形成是漫長的。某種意義上看，只有不斷地重復性練習才能保證學習的穩(wěn)固，形成條件反射，交流時下意識地產(chǎn)生正確的思維模式。教師要保證學生的練習量，從基本的發(fā)音，詞匯背誦，常用句型做起，持續(xù)練習，刺激神經(jīng)中樞的記憶單元。

練習的范圍要擴大到課外，場景既可由教師指導，也可根據(jù)學生的喜好自行選擇。但學生間的練習應避免盲目性，必須由一名或者多名初步具有英語思維的同學主導。核心同學必須在課外練習當中起到教師的作用，并經(jīng)常性與教師溝通，掌握練習的動態(tài)，將課堂課外聯(lián)為一體，讓課外練習更有針對性，成為真正意義上課堂教學的延伸。課外練習提倡協(xié)作發(fā)展，學生之間的互相幫助、互相指點。協(xié)作練習利于問題的解決，多角度分析產(chǎn)生的根源。學生的視角雖然稚嫩，但相似的學習起點，問題產(chǎn)生的相似性，形成有效的群體效應，把課堂的重點教學普遍化，持續(xù)化。

英語思維的培養(yǎng)是艱苦的過程，與漢語差異明顯的語言構(gòu)成、學生長期缺乏英語實踐的客觀現(xiàn)實，為交際英語思維的培養(yǎng)帶來了困難。英語教師要有職業(yè)的恒心，認真對待每一個教育環(huán)節(jié)，將思維的培養(yǎng)融入平常的語言教學當中，在聽、說、讀、寫的訓練中學習英語的思維模式，探索出適合培養(yǎng)交際能力的英語思維培養(yǎng)新模式。

參考文獻：

[1]麻珍玉：《跨文化交際教學本族語文化英語表達能力研究》，《教育與職業(yè)》2013年第30期，第189-190頁。

[2]馬生虎、唐麗玲：《思維差異對中西方語言表達的影響》，《學術(shù)探索》2013年第5期，第94-98頁。

[3]段紅燕：《培養(yǎng)學生使用英語思維習慣的策略》，《現(xiàn)代交際》2014年第2期，第256-258頁。