【摘 要】學(xué)校心理健康教育通過(guò)“專(zhuān)業(yè)化”和“全員化”模式開(kāi)展，但二者存在一定的紛爭(zhēng)。首先，“專(zhuān)業(yè)化”模式認(rèn)為學(xué)校心理健康教育須由專(zhuān)業(yè)人員承擔(dān)，強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)性”與“職業(yè)性”，而“全員化”模式認(rèn)為學(xué)校各成員、各活動(dòng)都可承擔(dān)，強(qiáng)調(diào)“全員參與性”與“非專(zhuān)業(yè)性”，二者在理論上相沖突；其次，“專(zhuān)業(yè)化”模式倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍的配備卻實(shí)際難以實(shí)現(xiàn)，“全員化”模式倡導(dǎo)全員參與卻流于形式，二者在實(shí)踐中相沖突。基于此，文章提出建設(shè)心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)來(lái)彌合模式間的紛爭(zhēng)，促使不同模式走向整合?！娟P(guān)鍵詞】心理健康教育 模式 教師團(tuán)隊(duì)

陜西學(xué)前師范學(xué)院校級(jí)科研基金項(xiàng)目（2014QNRS044）。

實(shí)施學(xué)校心理健康教育通過(guò)“專(zhuān)門(mén)化”與“全員化”兩種模式實(shí)現(xiàn)[1]，“專(zhuān)業(yè)化”模式認(rèn)為學(xué)校心理健康教育需具備心理健康教育能力的人員承擔(dān)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性，但目前中小學(xué)專(zhuān)業(yè)心理教師配備比例低，導(dǎo)致發(fā)展受阻?！叭珕T化”模式認(rèn)為“全民可為”，學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)皆可滲透心理健康教育，但實(shí)施效果不盡如人意。從理論與實(shí)踐上，兩種模式表現(xiàn)出了矛盾，影響了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。但二者的紛爭(zhēng)與矛盾并非不可調(diào)和，若能因勢(shì)利導(dǎo)，整合與利用“專(zhuān)”與“全”，學(xué)校心理健康教育則更顯活力與實(shí)效。教師團(tuán)隊(duì)能夠整合學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的最優(yōu)化，基于此，提出建立學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)以使兩種模式走向整合。

學(xué)校心理健康教育“專(zhuān)業(yè)化”與“全員化”模式簡(jiǎn)述

1.學(xué)校心理健康教育“專(zhuān)業(yè)化”模式發(fā)展

學(xué)校心理健康教育專(zhuān)業(yè)模式主要包括“個(gè)體心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)”和“學(xué)校心理健康教育課程”兩種模式。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家大多采用“個(gè)體模式”，要求學(xué)校心理健康教育工作人員都需接受?chē)?yán)格、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并獲得相關(guān)部門(mén)的資質(zhì)認(rèn)定，以職業(yè)的身份進(jìn)入學(xué)校心理健康領(lǐng)域。如美國(guó)“學(xué)校心理學(xué)家”要獲得職業(yè)資格，首先必須在獲得心理學(xué)學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上再接受三年的心理學(xué)學(xué)習(xí)，其中包括一年的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)中必須包含1200小時(shí)有督導(dǎo)的實(shí)踐，且600小時(shí)是在學(xué)校進(jìn)行的，之后獲得碩士學(xué)位成為“學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)家”，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)和一年的見(jiàn)習(xí)獲得博士學(xué)位，然后通過(guò)州資格考試最終成為學(xué)校心理學(xué)家。各個(gè)國(guó)家盡管要求不一致，但都要求學(xué)校心理健康教育工作者具備相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)、技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為準(zhǔn)入“門(mén)檻”，所以個(gè)體心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)模式具有極高的專(zhuān)業(yè)化程度。課程模式主要在中國(guó)大陸實(shí)施，將學(xué)校心理健康教育以專(zhuān)門(mén)課程的形式展開(kāi)，由心理學(xué)本科生及研究生擔(dān)任課程教師，專(zhuān)業(yè)化程度相對(duì)也較高。

2.學(xué)校心理健康教育“全員化”模式

“全員化”模式認(rèn)為，所有具備心理健康因素的學(xué)校成員都能在自己的領(lǐng)域開(kāi)展心理健康教育，倡導(dǎo)開(kāi)展心理健康教育的滲透工作。這一模式的誕生主要受以下因素的影響：第一，受生態(tài)系統(tǒng)理論的影響，學(xué)者倡導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的生活化、常態(tài)化，在學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境建設(shè)中滲透心理健康教育因素。第二，學(xué)科教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，甚至部分學(xué)科（如藝術(shù)）是心理健康教育的直接載體?；诖耍瑢W(xué)者倡導(dǎo)充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的心理健康教育內(nèi)容，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。第三，輔導(dǎo)員、班主任所從事的管理活動(dòng)中也蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素，且他們與學(xué)生有著直接的、即時(shí)的接觸與互動(dòng)，因此，學(xué)者倡導(dǎo)在管理中開(kāi)展心理健康教育的滲透工作。

學(xué)校心理健康教育“專(zhuān)業(yè)化”與“全員化”之間的紛爭(zhēng)與困境

1.學(xué)校心理健康教育的“專(zhuān)業(yè)化”與“全員化”的理論紛爭(zhēng)

從理論上來(lái)說(shuō)，全員化模式與專(zhuān)業(yè)化模式二者存在一定的理論沖突，這一點(diǎn)可以從“全員化”與“專(zhuān)業(yè)化”對(duì)從業(yè)人員的要求上看出。專(zhuān)業(yè)化道路強(qiáng)調(diào)學(xué)校心理健康教育的“專(zhuān)業(yè)性”、“職業(yè)性”，其他任何專(zhuān)業(yè)與學(xué)科都無(wú)法替代。學(xué)校心理健康教育只有“專(zhuān)業(yè)化”人員才能承擔(dān)，很明顯，“全員化”模式下的教師、輔導(dǎo)員、班主任、行政人員無(wú)法從事學(xué)校心理健康教育工作。一方面鉆研學(xué)校心理健康教育教師、咨詢(xún)師職業(yè)資格與標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)勝任力特征與能力結(jié)構(gòu)群，另一方面又淡化專(zhuān)業(yè)性，認(rèn)為“全民可為”，這一做法僅僅從理論構(gòu)想上即可看出是自相矛盾的。因此，從理論建構(gòu)上說(shuō)，“全員化”模式與“專(zhuān)業(yè)化”模式存在一定的沖突，這種沖突甚至導(dǎo)致二者相對(duì)抵觸、相互否定。

2.學(xué)校心理健康教育的“專(zhuān)業(yè)化”與“全員化”的現(xiàn)實(shí)困境

“全員化”與“專(zhuān)業(yè)化”模式在實(shí)踐過(guò)程中也遇到了現(xiàn)實(shí)困境。專(zhuān)業(yè)化模式倡導(dǎo)學(xué)校心理健康教育由“學(xué)校心理學(xué)家”承擔(dān)，且需按一定的師生比配備，但目前的調(diào)查[2]研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生心理發(fā)展的需要，各級(jí)學(xué)校專(zhuān)業(yè)心理教師尚處于“從無(wú)到有”的初級(jí)階段，也可預(yù)計(jì)未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間也將處于這一階段，短期內(nèi)尚不能實(shí)現(xiàn)“按學(xué)生比例配備專(zhuān)任心理教師”的目標(biāo)，“專(zhuān)業(yè)化”模式的實(shí)踐受到較大的挑戰(zhàn)。

與此同時(shí)，“全員化”的心理健康教育滲透模式卻也流于形式，缺乏實(shí)際的效果。無(wú)論學(xué)者如何淡化學(xué)校心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性，“全員化”模式落到實(shí)處必須依賴(lài)于具體的心理操作，這些具體的操作需要專(zhuān)業(yè)的心理知識(shí)理念和相應(yīng)的技能作指導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)的困境即在于此，學(xué)校全員在號(hào)召下加入“滲透運(yùn)動(dòng)”，但缺乏專(zhuān)業(yè)的、即時(shí)指導(dǎo)，造成目標(biāo)定位不清、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與針對(duì)性、方法單一、效果評(píng)估手段缺乏[3]，滲透式心理健康教育效果不盡如人意，甚至還由于各種原因增加學(xué)生的心理壓力，造成師源性與學(xué)源性心理問(wèn)題，結(jié)果適得其反。

學(xué)校心理健康教育“專(zhuān)業(yè)化”與“全員化”模式的整合

1.樹(shù)立共同的理念，構(gòu)建共同的心理健康教育目標(biāo)

學(xué)校心理教育教師團(tuán)隊(duì)首先需要樹(shù)立共同的理念——心理健康與幸福生活。在共同的愿景下，建立具體的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。作為學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)成員須以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)與矯正消極心理問(wèn)題作為雙重目標(biāo)，前者在于培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì)；后者在于促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活與學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)組織形式

由于絕大多數(shù)學(xué)校專(zhuān)任心理教師數(shù)量較少，很難建立職責(zé)清晰、界限明確的學(xué)科組、年級(jí)組、教研室，因此必須建立起能保證心理健康教育專(zhuān)業(yè)性、能調(diào)動(dòng)學(xué)校所有心理健康教育資源的教師團(tuán)隊(duì)——“專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo)，學(xué)科教師為主體，教輔人員組織與協(xié)調(diào)”的心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)模式。首先，專(zhuān)任心理教師主導(dǎo)。以專(zhuān)任心理教師為帶頭人能夠起到主導(dǎo)作用，這主要由于專(zhuān)任心理教師具有豐富的心理教育知識(shí)和相應(yīng)的操作技能，能夠擔(dān)任個(gè)體心理輔導(dǎo)與課堂教學(xué)，同時(shí)能夠?qū)W(xué)科教學(xué)、管理與輔導(dǎo)過(guò)程中的心理健康教育滲透進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。其次，學(xué)科教師主體。學(xué)科教師在專(zhuān)任教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)科心理滲透。在專(zhuān)任心理教師的引領(lǐng)下，使科任教師淡化“學(xué)科本位”意識(shí)，打破學(xué)科界限，有意識(shí)地加強(qiáng)本學(xué)科教學(xué)與心理健康教育在目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法等方面銜接與溝通，樹(shù)立心理健康教育的意識(shí)和理念，努力開(kāi)發(fā)學(xué)科課程中的心理教育資源，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的學(xué)科滲透。最后，教輔人員的組織與協(xié)調(diào)。由于教輔人員的特殊身份與地位使其成為連結(jié)學(xué)生、教師與學(xué)校的橋梁，能夠在團(tuán)隊(duì)中起到溝通與協(xié)調(diào)作用。他們不僅需要在專(zhuān)任心理教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展班級(jí)管理、學(xué)校環(huán)境建設(shè)的心理健康教育滲透，如營(yíng)造和諧、溫暖的學(xué)校、班級(jí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)校歸屬感與班級(jí)凝聚力，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，還需要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問(wèn)題與發(fā)展困惑，及時(shí)將其向?qū)Ｈ涡睦斫處煼答?，在?zhuān)任心理教師的指導(dǎo)下，與學(xué)科教師的配合下一起進(jìn)行心理健康教育的滲透工作。

3.建立配套的評(píng)估與反思機(jī)制

任何充滿(mǎn)活力和創(chuàng)造力的教師團(tuán)隊(duì)都建立在合理的、科學(xué)的評(píng)估及反思機(jī)制之上。因此，學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)績(jī)效也需要一定的評(píng)估機(jī)制加以衡量，這一評(píng)估機(jī)制的實(shí)施可以是學(xué)校的相關(guān)行政機(jī)構(gòu)，如教務(wù)處、德育處、學(xué)生處，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行定量和定性的評(píng)估，評(píng)估前后結(jié)果的差異作為團(tuán)隊(duì)績(jī)效的反映；也可以是教師團(tuán)隊(duì)成員的自我反思，專(zhuān)任心理教師的督導(dǎo)與評(píng)估，班主任、學(xué)科教師等成員的自我反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，修正過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而改善教師的心理健康教育行為，增強(qiáng)教師的主體性，最終達(dá)成學(xué)校心理教育教師團(tuán)隊(duì)績(jī)效優(yōu)化的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

建設(shè)學(xué)校心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)是化解“專(zhuān)業(yè)化”模式與“全員化”模式間理論與實(shí)踐沖突的一種現(xiàn)實(shí)性策略，通過(guò)合理的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)學(xué)校心理健康教育資源的整合，彌合“專(zhuān)業(yè)化”與“全員化”的紛爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王書(shū)荃：《學(xué)校心理健康教育十年研究回顧與思考》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2007年第8期，第57-59頁(yè)。

[2]肖旻嬋：《中小學(xué)心理健康教育研究:中美比較研究》，學(xué)位論文，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系，2005。

[3]信忠義：《學(xué)科滲透心理健康教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策》，《中小學(xué)心理健康教育》2014年第14期，第41-42頁(yè)。