【摘 要】學(xué)前教育是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高。見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是高校學(xué)前教育師范生人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生實(shí)踐能力至關(guān)重要。針對(duì)這項(xiàng)工作開(kāi)展過(guò)程中在管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題，文章提出應(yīng)形成高校與幼兒園聯(lián)動(dòng)管理的模式，從而提升學(xué)前教育師范生見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)前教育 見(jiàn)習(xí) 實(shí)習(xí) 有效性

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生不但要掌握廣泛的學(xué)前教育基本理論知識(shí)，還要熟練應(yīng)用各種幼兒園實(shí)用技能，因此，學(xué)生除了在校內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之外，還要走出課堂，深入一線幼兒園教學(xué)單位，進(jìn)一步獲得真實(shí)教育情境中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能具備一名合格幼兒教師的職前素質(zhì)。而見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)恰恰是學(xué)生獲得基本職前素質(zhì)的必備途徑。高校作為人才培養(yǎng)單位，所開(kāi)展的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作是否有效呢？這直接決定了高校學(xué)前教育師范生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，對(duì)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作加以反思，是十分必要的。[1]

見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作有效性的內(nèi)涵

有效性是指人們完成某件事情并達(dá)成預(yù)期的結(jié)果，與之相反的就是“無(wú)效性”。有效性也被稱(chēng)為“效能性”，反映的是所要達(dá)成的積極的或肯定結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度[2]。如果進(jìn)行了某項(xiàng)活動(dòng)，得到的結(jié)果與個(gè)人需要或社會(huì)期待相吻合，那么就是有效的，如果付出了一定的投入，卻未得到預(yù)期的結(jié)果，那么這項(xiàng)活動(dòng)就是無(wú)效的。因此有效與無(wú)效是相對(duì)而言的。如果所得結(jié)果與期望值相差較大，即是“低效”的，也通常會(huì)被認(rèn)為是無(wú)效的。而做任何事情，人們通常都希望在合理的付出后，能獲得最大的回報(bào)，即實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的“高效性”。這是人們?cè)谶M(jìn)行任何活動(dòng)時(shí)的基本價(jià)值訴求。

見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作的有效性，就是指當(dāng)學(xué)校付出一定的人力、物力、財(cái)力，組織見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生積極參與了該項(xiàng)活動(dòng)，并獲得了應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生素質(zhì)得以提升，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得以保證，并取得了一定的社會(huì)效應(yīng)，人才質(zhì)量得到社會(huì)的認(rèn)可，這說(shuō)明見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作是有效的。當(dāng)然，這種有效性不僅體現(xiàn)在短期內(nèi)，更多的是長(zhǎng)期性的體現(xiàn)，如，學(xué)生入職后的工作表現(xiàn)等。

可見(jiàn)，見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作不僅要開(kāi)展，還要富有成效地開(kāi)展。不僅要有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也要有利于高校的社會(huì)聲譽(yù)，這項(xiàng)工作直接決定了學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)減少“低效”的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)一系列措施實(shí)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作的“高效性”。

影響學(xué)前教育師范生見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作有效性的因素

1.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置是否合理

師范類(lèi)本科生在參與正式的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)之前，都會(huì)在學(xué)校接受專(zhuān)業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可分為理論課、技能課、實(shí)踐課等不同的類(lèi)型。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)除了學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒園各科教學(xué)法（含實(shí)踐環(huán)節(jié)）等基本理論課程，以及琴法、舞蹈、美術(shù)等技能課程之外，還要進(jìn)行試講、微格教學(xué)以及滲透在理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的學(xué)習(xí)。而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置是否合理，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練的關(guān)鍵，合理的實(shí)踐課程設(shè)置，能使學(xué)生獲得課程設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)組織、教態(tài)等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)，這就為學(xué)生進(jìn)入幼兒園參與見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。如果學(xué)生實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，那么其見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)效果相應(yīng)就好，反之亦然[3]。

2.指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是否夠高

指導(dǎo)教師分為兩類(lèi)，一是由高校指派的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，一般由學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)；二是由實(shí)習(xí)幼兒園各班委任的指導(dǎo)教師，他們是幼兒園一線教師，負(fù)責(zé)對(duì)來(lái)班實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)。指導(dǎo)教師全程對(duì)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生下達(dá)實(shí)踐任務(wù)、提出要求、幫助解決遇到的問(wèn)題、答疑解惑、指點(diǎn)迷津、考核評(píng)價(jià)等。高素質(zhì)的指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、態(tài)度誠(chéng)懇，會(huì)給學(xué)生以有效的幫助，對(duì)學(xué)生形成穩(wěn)定的實(shí)踐能力、塑造學(xué)生入職態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。

3.學(xué)生參與見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的態(tài)度是否積極

外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用，學(xué)生是見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)中最積極的因素，他們對(duì)待這項(xiàng)活動(dòng)的態(tài)度是怎樣的，會(huì)對(duì)活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生直接影響。積極性高的學(xué)生，往往態(tài)度端正，嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)遵守規(guī)章制度，按時(shí)完成實(shí)踐任務(wù)，并主動(dòng)求教，積極思考，努力調(diào)整自己，力爭(zhēng)通過(guò)一線實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提升個(gè)人能力，取得最大收獲。因此，做好見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們對(duì)這項(xiàng)工作有正確的認(rèn)識(shí)，這樣才能保證見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作的有效性。

4.考核評(píng)價(jià)方式是否科學(xué)

考核評(píng)價(jià)是見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作不可缺少的環(huán)節(jié)，其方式是否科學(xué)合理，能反映出這項(xiàng)工作成效怎樣。要想獲得真實(shí)可靠的結(jié)果，必須采用科學(xué)合理的方式來(lái)呈現(xiàn)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的效果，否則可能出現(xiàn)以偏概全、掛一漏萬(wàn)的情況?？茖W(xué)合理的考評(píng)方式還可以起到督促的作用，促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐活動(dòng)，從各方面嚴(yán)格要求自己，以取得較好的實(shí)踐成績(jī)。

5.實(shí)踐基地建設(shè)是否完善

實(shí)踐基地建設(shè)是否完善，承接高校實(shí)踐活動(dòng)的工作方式是否成熟，園長(zhǎng)、教師所持態(tài)度如何，各種軟硬件設(shè)施是否到位，這一系列與實(shí)踐基地相關(guān)的問(wèn)題，都會(huì)對(duì)學(xué)前師范生參與幼兒園實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響其見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的有效性。成熟的實(shí)踐基地與高校建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，比較重視高校的實(shí)踐工作，也已形成了一套有效的指導(dǎo)機(jī)制，能夠給學(xué)生切實(shí)的幫助。

提升學(xué)前教育師范生見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作有效性的策略

1.調(diào)整課程設(shè)置，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，彰顯學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特性

學(xué)前教育是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生技能要求和實(shí)踐能力要求較高，而傳統(tǒng)的課程設(shè)置是以理論課為主的，學(xué)生掌握了廣泛的理論知識(shí)，但對(duì)幼兒園教育實(shí)踐了解甚少，在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中往往感到理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，入職后不能盡快適應(yīng)幼兒園工作，“成長(zhǎng)周期”比較長(zhǎng)。因此，加大實(shí)踐課時(shí)數(shù)和學(xué)分，從大一起每年遞增見(jiàn)習(xí)時(shí)間和頻率，制定層級(jí)性見(jiàn)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，進(jìn)而形成穩(wěn)固的見(jiàn)習(xí)體系，使學(xué)生在大四參加實(shí)習(xí)之前就對(duì)幼兒園工作有了充分的認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)習(xí)中就不至于產(chǎn)生難以上手的感覺(jué)。而對(duì)于實(shí)習(xí)工作，則應(yīng)增加實(shí)習(xí)時(shí)間，提高實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生學(xué)年綜合考評(píng)中的比例，使學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)真正熟悉幼兒教師身份，有足夠時(shí)間鞏固初步形成的實(shí)踐技能，對(duì)實(shí)際教學(xué)生活有充分的體驗(yàn)。這對(duì)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度，形成穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)十分有益[4]。

2.建立全程跟蹤指導(dǎo)機(jī)制

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)是提升幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作成效的關(guān)鍵。幼兒園各項(xiàng)工作比較瑣碎，除了教學(xué)以外，保育工作占有很大比例，學(xué)生初步接觸幼兒園真實(shí)教育情境，難免會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，指導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的、一對(duì)一的指導(dǎo)，逐步形成本專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)教師聯(lián)合進(jìn)行的全程跟蹤指導(dǎo)機(jī)制[5]。例如，在實(shí)習(xí)工作開(kāi)始前，學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，幫助學(xué)生作好實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備，確定實(shí)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等，對(duì)學(xué)生提出具體要求、注意事項(xiàng)等。實(shí)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)校指導(dǎo)教師要定期或不定期前往幼兒園，觀察了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，及時(shí)輔導(dǎo)答疑，每天應(yīng)開(kāi)通電子信息交流平臺(tái)，使學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)、討論、答疑。幼兒園各班指導(dǎo)教師則應(yīng)從早到晚對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況跟蹤指導(dǎo)，針對(duì)具體問(wèn)題隨機(jī)展開(kāi)指導(dǎo)，包括檢查教學(xué)活動(dòng)方案、準(zhǔn)備教具、教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)教學(xué)過(guò)程、日常保育工作完成情況等，與此同時(shí)，學(xué)校指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)教師要及時(shí)交流，互通有無(wú)，全面掌握學(xué)生動(dòng)向，形成全面的、科學(xué)的、有實(shí)效的指導(dǎo)機(jī)制。

3.形成高?！獙?shí)踐基地聯(lián)動(dòng)管理模式

見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作要取得實(shí)效，做好管理工作十分重要，而對(duì)這一工作進(jìn)行管理不是單方面所能為之，要形成高校與實(shí)踐基地聯(lián)合管理方式才能發(fā)揮最大效應(yīng)。

實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始之前，高校應(yīng)提前與各幼兒園取得聯(lián)系，商討見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的具體時(shí)間、任務(wù)、內(nèi)容等，幼兒園則根據(jù)校方要求并結(jié)合本園實(shí)際情況進(jìn)行安排，互相協(xié)調(diào)并最終確定相關(guān)事宜，達(dá)成一致。實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，雙方要保持溝通，在協(xié)調(diào)中完成各自的工作任務(wù)，遇到問(wèn)題時(shí)，雙方協(xié)商解決。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，要根據(jù)考核制度對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)。采取學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。

此外，實(shí)踐基地的建設(shè)與完善也不可小視。高校與幼兒園應(yīng)建立起彼此信任、互幫互助的關(guān)系，每年定期召開(kāi)實(shí)踐基地工作會(huì)議，商討實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)事宜。各幼兒園之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提升見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓波、母遠(yuǎn)珍：《學(xué)前教育師范生在教育實(shí)習(xí)中遭遇的困難及解決策略》，《長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》2012年第8期，第127-129頁(yè)。

[2]閆莉莉：《論高校師范生實(shí)踐教學(xué)的有效性》，《理論觀察》2012年第5期，第136-137頁(yè)。

[3]王冰、于海英、王慧：《地方高師院校師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究》，《教育與職業(yè)》2013年第2期，第81-83頁(yè)。

[4]羅偲：《高校學(xué)前教育微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究》，《長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）》2013年第2期，第146-147頁(yè)。

[5]瞿曉勇：《高師音樂(lè)教師教育中的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)》，《甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第12期，第133-134頁(yè)。