【摘 要】舉辦職業(yè)技能競(jìng)賽是我國(guó)高等職業(yè)教育的重大創(chuàng)新。以職業(yè)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向，將職業(yè)技能競(jìng)賽的要求與規(guī)范引入教學(xué)，使課程教學(xué)與技能競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合，采用“單項(xiàng)目教學(xué)、多任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組多次執(zhí)行”的教學(xué)方法，改革課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)技能競(jìng)賽 教學(xué)改革 專業(yè)技能 中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

基金項(xiàng)目：2014年陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃課題，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人何國(guó)榮（編號(hào)：SZJYB2014039）；2014年楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類研究基金項(xiàng)目，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人何國(guó)榮（編號(hào)：GJ1403）。

引言

全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽自2008年舉辦以來(lái)，對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用日益明顯，大賽促進(jìn)了學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、培養(yǎng)出了更多技術(shù)突出的高技能專業(yè)人才。

參加職業(yè)技能競(jìng)賽的學(xué)生為競(jìng)賽作了長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，技能水平較高。然而，大部分未參賽的學(xué)生則沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練。因此，職業(yè)技能競(jìng)賽的真正受益學(xué)生相對(duì)較少。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，面對(duì)自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試這樣綜合性、專業(yè)性非常強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)興趣不高，他們對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽始終保持著“不關(guān)注、不參與”的態(tài)度。因此，如何以技能競(jìng)賽為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，擴(kuò)大技能競(jìng)賽的受益面，促進(jìn)全體學(xué)生的技能水平提升是值得深入思考和研究的問(wèn)題。

研究技能競(jìng)賽要求，改革教學(xué)內(nèi)容

自動(dòng)線安裝與調(diào)試技能競(jìng)賽項(xiàng)目源于生產(chǎn)實(shí)踐，立足于專業(yè)基礎(chǔ)，符合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目競(jìng)賽規(guī)程體現(xiàn)出對(duì)操作先進(jìn)設(shè)備的技術(shù)人員的專業(yè)技能要求、職業(yè)道德素養(yǎng)要求、安全操作規(guī)范要求、團(tuán)隊(duì)合作要求等，這些要求與電氣工程師的崗位技能要求是基本一致的。因此，在技能競(jìng)賽背景下，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)技能競(jìng)賽對(duì)學(xué)生提出的技能要求。通過(guò)深入研究職業(yè)技能競(jìng)賽的規(guī)程，可提煉出相應(yīng)的技能點(diǎn)，以此技能點(diǎn)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容教學(xué)，對(duì)于提高大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)技能水平大有裨益。

1.研究技能競(jìng)賽要求，找準(zhǔn)技能點(diǎn)

職業(yè)技能競(jìng)賽方案是競(jìng)賽的基本要求和指南，對(duì)整個(gè)競(jìng)賽的準(zhǔn)備、組織、實(shí)施都有著重要的指導(dǎo)意義，如2011年、2012年、2013年的“亞龍杯”全國(guó)高職院校自動(dòng)線安裝與調(diào)試技能競(jìng)賽方案中均指出：“參賽隊(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成自動(dòng)生產(chǎn)線設(shè)備部分工作單元的機(jī)械安裝和調(diào)整，電氣控制電路的設(shè)計(jì)、PLC編程、系統(tǒng)統(tǒng)調(diào)運(yùn)行等工作，考核選手的自動(dòng)線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、接線、編程、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)等工程能力?！蓖ㄟ^(guò)仔細(xì)研究分析競(jìng)賽方案和規(guī)程，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，可以找到參加職業(yè)技能競(jìng)賽所需要具備的6個(gè)技能點(diǎn)：傳感器的安裝與調(diào)試技能、氣動(dòng)控制回路設(shè)計(jì)技能、PLC編程技能、HMI組態(tài)界面設(shè)計(jì)技能、電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)技能、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)應(yīng)用技能。在自動(dòng)線的安裝與調(diào)試課程教學(xué)中就應(yīng)圍繞這6個(gè)技能點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)來(lái)掌握知識(shí)，鍛煉專業(yè)技能，提升自己的動(dòng)手能力，教學(xué)內(nèi)容則根據(jù)技能點(diǎn)的需要進(jìn)行取舍，把握重點(diǎn)，有的放矢。

2.以教學(xué)項(xiàng)目為載體，以技能點(diǎn)為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

自動(dòng)線安裝與調(diào)試技能競(jìng)賽的配套設(shè)備是YL-335B實(shí)驗(yàn)臺(tái)，該實(shí)驗(yàn)臺(tái)共有5個(gè)工作站，這5個(gè)工作站既能夠獨(dú)立運(yùn)行也能夠整體運(yùn)行。因此，本課程適合采用以技能點(diǎn)為核心、以生動(dòng)有趣的教學(xué)項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)。以自動(dòng)線的工作過(guò)程為依據(jù)可設(shè)計(jì)6個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，它們分別是：供料站項(xiàng)目、加工站項(xiàng)目、裝配站項(xiàng)目、分揀站項(xiàng)目、輸送站項(xiàng)目、全站運(yùn)行項(xiàng)目。6個(gè)技能點(diǎn)是：傳感器裝調(diào)技能、氣動(dòng)回路裝調(diào)技能、PLC編程技能、HMI設(shè)計(jì)技能、系統(tǒng)設(shè)計(jì)技能、伺服驅(qū)動(dòng)技能。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都按照“先易后難、循序漸進(jìn)”的原則，以技能點(diǎn)為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，都安排有3個(gè)技能點(diǎn)，相鄰兩個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的3個(gè)技能點(diǎn)中2個(gè)相同，1個(gè)不同，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生抓住基礎(chǔ)的東西，通過(guò)多次訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的理解程度和認(rèn)識(shí)程度，從而快速掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)，提高專業(yè)技能水平。

以提高學(xué)生動(dòng)手能力為目標(biāo)，改革教學(xué)方法

為了提高大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，在教學(xué)中，采用“單項(xiàng)目教學(xué)、多任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組多次執(zhí)行”的教學(xué)方法在一體化實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，學(xué)生以完成任務(wù)為目的，為完成任務(wù)而主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、為完成任務(wù)而鍛煉技能，學(xué)生帶著明確的目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)、鍛煉技能；教師則充當(dāng)領(lǐng)路人的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向性的指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.單項(xiàng)目教學(xué)，多任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“單項(xiàng)目教學(xué)”指6個(gè)教學(xué)項(xiàng)目按照教學(xué)要求，采用項(xiàng)目教學(xué)法每次只完成其中一個(gè)?！岸嗳蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是指每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目可分解為3個(gè)不同的任務(wù)由3組學(xué)生分別完成；這3個(gè)任務(wù)要求不同、功能不同、難度相同，所需技能點(diǎn)不同。例如在“供料站項(xiàng)目”中有三個(gè)任務(wù)：“供料站的裝調(diào)任務(wù)”、“供料站的編程任務(wù)”、“供料站的文檔編寫(xiě)任務(wù)”，這3個(gè)任務(wù)將由3組學(xué)生分別完成。

2.分組多次執(zhí)行，提高專業(yè)技能

“分組多次執(zhí)行”是將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組分3次分別執(zhí)行該教學(xué)項(xiàng)目中的3個(gè)任務(wù)；每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目做3次，每次每個(gè)學(xué)習(xí)小組執(zhí)行的任務(wù)都不同，做不同的任務(wù)則可以保持一種新鮮感，提高學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中的這3個(gè)任務(wù)要求不同、功能不同、難度相同，所需技能點(diǎn)不同。例如“供料站項(xiàng)目”將由A、B、C三組學(xué)生共同完成，在第一次完成項(xiàng)目時(shí)，A組學(xué)生承擔(dān)“供料站的裝調(diào)任務(wù)”；B組學(xué)生承擔(dān)“供料站的編程任務(wù)”；C組學(xué)生承擔(dān)“供料站的文檔編寫(xiě)任務(wù)”；第二次、第三次完成教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，A、B、C三組學(xué)生輪流承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)；通過(guò)3次教學(xué)項(xiàng)目的執(zhí)行，既能夠幫助學(xué)生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)結(jié)束后，可從各個(gè)學(xué)習(xí)小組中挑選出在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中表現(xiàn)最為出色的學(xué)生，再進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練，可以為參加技能競(jìng)賽作準(zhǔn)備。

注重能力培養(yǎng)，改變考核方式

在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更加專注于技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，課程的考核評(píng)價(jià)不再進(jìn)行理論考試，而是依據(jù)“技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”考核學(xué)生的任務(wù)完成情況；課程考核內(nèi)容由“任務(wù)考核+教師評(píng)價(jià)+學(xué)生評(píng)價(jià)”三部分組成，其占總成績(jī)的百分比為60%、20%、20%。

“任務(wù)考核”是對(duì)任務(wù)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)按照“技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行，考核內(nèi)容分為機(jī)械安裝及其裝配工藝、氣路連接及工藝、電路設(shè)計(jì)、電路連接及工藝、單站運(yùn)行工作、人機(jī)界面組態(tài)、聯(lián)機(jī)工作、職業(yè)素養(yǎng)與安全意識(shí)等8個(gè)方面。“教師評(píng)價(jià)”指教師就某些問(wèn)題隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)就某一問(wèn)題作出解答，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度打分?！皩W(xué)生評(píng)價(jià)”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)根據(jù)各自的表現(xiàn)相互打分，通過(guò)這種形式可以有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究職業(yè)技能競(jìng)賽的規(guī)程、提煉技能點(diǎn)，并以技能點(diǎn)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式將職業(yè)技能競(jìng)賽的要求與規(guī)范引入教學(xué)，使課程教學(xué)與技能競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合，采用“單項(xiàng)目教學(xué)、多任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組多次執(zhí)行”的教學(xué)方法，在改革課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面作出嘗試，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)改革的嘗試對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)全體學(xué)生的技能水平提升非常有效，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn):

[1]姜大源：《職業(yè)教育學(xué)研究新論》，教育科學(xué)出版社，2007。

[2]陳兆芳：《對(duì)職業(yè)院校技能大賽的理性思考》，《職教論壇》2011年第7期。

[3]蔡勤生：《“賽教結(jié)合，寓學(xué)于賽，以賽促改”教學(xué)模式實(shí)踐探索》，《職業(yè)技術(shù)教育》2010年第26期。

[4]方玉龍：《高職電氣自動(dòng)化專業(yè)改革思路與經(jīng)驗(yàn)》，《職業(yè)教育研究》2010年第10期。

[5]雷聲勇、許梅艷：《高職“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”技能競(jìng)賽訓(xùn)練方法探討》，《職業(yè)技術(shù)》2011年第11期。