【摘 要】在本研究中，對(duì)批判性思維與音樂教育的關(guān)系進(jìn)行了探討，以調(diào)查音樂教育對(duì)學(xué)生批判性思維能力的影響。此外，文中還討論了教師如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)批判性思維以及對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂教育中的批判性思維能力進(jìn)行關(guān)注?！娟P(guān)鍵詞】音樂教育 批判性思維 音樂課程

Erdo du認(rèn)為，在新形勢(shì)下，需要受過教育的個(gè)人可以自我延續(xù)并且創(chuàng)造性地工作。教師的責(zé)任是建立創(chuàng)新的環(huán)境，以及發(fā)現(xiàn)自我。Halpern指出，當(dāng)前科技和工作環(huán)境的改進(jìn)對(duì)批判性思考能力的形成比以往更重要，課程的設(shè)計(jì)是為了幫助大學(xué)生將批判性思維的重點(diǎn)放在能力上，這種能力廣泛應(yīng)用于跨領(lǐng)域?qū)W科之間。在教育、商業(yè)和日常生活中，人們應(yīng)該具備一些素質(zhì)、知識(shí)和技能。素質(zhì)和能力是思考的關(guān)鍵。批判性思維這個(gè)概念來自大量的教育研究文獻(xiàn)中，定義批判性思維的過程是具有挑戰(zhàn)性的。

批判性思維定義

批判性思維，通常用于解決問題，高階的思維能力，推理，是指一定的方法技巧。然而，有些人認(rèn)為個(gè)人必須要有批判性的思考能力。而另一些人認(rèn)為它是一個(gè)心理過程，人們具有批判性思維的能力必須將批判性的意向放在首位。根據(jù)Y?覦ld?覦r?覦m和Sensoy的研究，能在生活中批判性思考的人，擁有批判性思維的能力和傾向。然而，要先了解什么是批判性思維，必須有一個(gè)簡(jiǎn)短的定義。有許多關(guān)于批判性思維的文獻(xiàn)中，都有類似的定義，但是彼此之間存在細(xì)微差異，這是因?yàn)椴煌呐行运季S定義有廣義或狹義的區(qū)別，一些文獻(xiàn)中對(duì)批判性思維的定義如下。

在默特斯的研究中指出，批判性思維是一種有意識(shí)的思維過程，用于解釋或評(píng)價(jià)信息和經(jīng)驗(yàn)的一組反射的態(tài)度和能力，指導(dǎo)思想信念和行動(dòng)。批判性思維是有目的的、理性的和目標(biāo)導(dǎo)向的。這種思維過程包括解決問題、制定推論、計(jì)算可能性、決策。在麥克派克的研究中，他將批判性的思維定義為從事懷疑論工作的傾向和能力。Chance認(rèn)為批判性思維是分析事實(shí)，生成和組織觀念，辯護(hù)意見，作出比較，舉一反三，評(píng)估參數(shù)和解決問題的能力。

在批判性思維的傳統(tǒng)工作中，幾乎每個(gè)人產(chǎn)生了一系列的思維能力，他們看到了批判性思維的基礎(chǔ)。例如，格拉澤羅列出的能力：⑴識(shí)別問題的能力，⑵解決辦法的能力，⑶收集和整理相關(guān)的信息，⑷承認(rèn)未闡明的假設(shè)和價(jià)值觀，⑸理解和使用語言的準(zhǔn)確性，清晰度和區(qū)別，⑹解釋數(shù)據(jù)，⑺評(píng)估報(bào)告，⑻承認(rèn)命題之間存在的邏輯關(guān)系，⑼得出必要的結(jié)論和概括，⑽把測(cè)試的預(yù)期值和結(jié)論進(jìn)行對(duì)比，⑾將個(gè)人的信仰重新建立在更廣泛的基礎(chǔ)上，⑿提供有關(guān)日常生活中的具體事物和質(zhì)量準(zhǔn)確的判斷。

Halpern指出，當(dāng)我們批判性思考，同時(shí)我們也在評(píng)估我們的思維結(jié)果。一個(gè)人的思維過程的進(jìn)化已經(jīng)被看作是認(rèn)知過程的指導(dǎo)，目的是要研究知識(shí)，認(rèn)知過程與機(jī)制等一些因素如何可以提高人們的思考方法。對(duì)教師和研究人員來說，如何提高批判性思維和如何發(fā)展這個(gè)能力，是最重要的問題。

批判性思維與音樂教育

批判性思維有兩個(gè)方面，即廣義和狹義的。例如，杜威提出了一種新型的反思，是在廣義基礎(chǔ)上的思維能力。相反，杜威用反思的術(shù)語和描述批判性思維，是積極和仔細(xì)的思考。他認(rèn)為，人在不成熟狀態(tài)中的好奇心和對(duì)世界秩序的內(nèi)在感覺會(huì)有不自然的傾向。從這一點(diǎn)看，批判性思維使他/她所有問題的方法可以看作是個(gè)人的思維特征。

音樂教育有廣義與狹義之別。廣義的音樂教育指凡是通過音樂影響人的思想情感、思維品質(zhì)、增進(jìn)知識(shí)技能的一切教育主要指按照一定的社會(huì)要求，有組織、有計(jì)劃、有目的進(jìn)行的學(xué)校音樂教育。音樂教育包括視聽，音樂制作和認(rèn)知音樂。一些教育家認(rèn)為，音樂教育不僅可以提高音樂技能和個(gè)人的社交技巧，也可以提高解決問題的能力，認(rèn)知能力。Serafine認(rèn)為，音樂的理解和學(xué)習(xí)音樂都是通過聽辨解決行為問題的。

費(fèi)斯克認(rèn)為，音樂教育是一種自我表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生和他人的更有效的溝通，通過藝術(shù)融合變換學(xué)習(xí)的環(huán)境，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的生活中提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)際工作的環(huán)境中為學(xué)生提供新挑戰(zhàn)。在Priest的研究中，一個(gè)人的思維過程受到社會(huì)和環(huán)境因素的影響。由于學(xué)生的社會(huì)交往的音樂教育，將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維傾向一個(gè)合適的環(huán)境。

音樂課程需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，閱讀和記憶樂譜。學(xué)習(xí)音樂，包括節(jié)奏、音階、和弦、和聲等，以及在表演中培養(yǎng)嫻熟的演奏技能和表現(xiàn)情感。此外，聽音樂可以幫助學(xué)生理解音樂風(fēng)格的思想，模式和意義。聽力是主動(dòng)的，是聽者對(duì)音樂對(duì)音樂的認(rèn)知和理解的過程。根據(jù)Zellner 藝術(shù)的整體性質(zhì)允許演奏者成為一個(gè)積極的問題解決者，因此，提供了對(duì)整體結(jié)果的直接影響。在這一過程中，音樂教育成為教學(xué)的一個(gè)方面，由于課程的說教性質(zhì)，包括多感官體驗(yàn)的認(rèn)知反應(yīng)，喚起教育和審美經(jīng)驗(yàn)。Pogonowski建議在音樂背景下，運(yùn)用批判性思維的認(rèn)知以及情感思維過程。她的觀點(diǎn)是，“批判性思維是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的結(jié)果包含了學(xué)習(xí)者的情感和認(rèn)知域”。而音樂教學(xué)包括執(zhí)行和閱讀技巧，Pogonowski提倡將音樂表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)納入音樂制作的過程中。

教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)批判性思維

受傳統(tǒng)教育的學(xué)生，純粹的通過理論方法解決音樂的問題，錯(cuò)過了培養(yǎng)批判性思維能力的機(jī)會(huì)。因此，不是所有的音樂課都能發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力?；谶@個(gè)原因，制定一些合理的方案才能為學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的環(huán)境。音樂教師可以使用以下幾個(gè)技巧，幫助提高學(xué)生的思維能力。Small已經(jīng)提出幾個(gè)關(guān)于培養(yǎng)批判性思維能力的方案，可以應(yīng)用于課堂。這些方案包括：⑴確定音樂的問題，是我們需要知道什么？⑵確定的“點(diǎn)”，指的是必要的決策知識(shí)的收集。⑶識(shí)別，是指識(shí)別的基本假設(shè)。⑷檢測(cè)不一致，指的是認(rèn)識(shí)不一致的假設(shè)。

教師在音樂課堂里扮演一個(gè)重要的角色，創(chuàng)造合適的氣氛便于學(xué)生批判性的思考。Pogonowski強(qiáng)調(diào)教師的角色應(yīng)該作為催化劑，提供了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在課堂環(huán)境中設(shè)置認(rèn)知的挑戰(zhàn)階段，構(gòu)造事件引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的激發(fā)和高層次的思維過程是極其重要的。一首優(yōu)秀的曲目引發(fā)的思考可以激活學(xué)生的推理過程，可以幫助學(xué)生達(dá)到令人滿意的結(jié)果，借助他們的思考更好的參與音樂，這是教師的責(zé)任。計(jì)劃一節(jié)音樂課，讓學(xué)生利用他們?cè)诓煌瑢W(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生提高批判性思維能力。根據(jù)Pogonowski，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維能力，就能幫助他們?cè)诼犚魳?，研?xí)音樂，以及發(fā)現(xiàn)來自音樂背后的意義。這些能力將幫助學(xué)生整合音樂的理解，將會(huì)為他們提供全面的音樂家和思想家的批判成為可能。

結(jié)論

在音樂課中，發(fā)展個(gè)人的批判性思維能力，課程本身必須計(jì)劃教師的引導(dǎo)和個(gè)人思考，讓學(xué)生從不同的音樂環(huán)境中理解其中的意義和思想。教師必須圍繞這個(gè)目的設(shè)計(jì)音樂課程，音樂課程這一教育方式有助于提高個(gè)人的批判性思維能力，并且可以表現(xiàn)得更好。

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