【摘 要】文章從素質(zhì)教育的初衷和理念出發(fā)，結(jié)合全球變化科學在新的時代背景下表現(xiàn)出來的特點和發(fā)展趨勢，分析得出開設(shè)《全球變化》公選課對高校深化素質(zhì)教育改革，提高大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有的重要現(xiàn)實意義。在新形勢下全球變化已影響到全球各地的資源、環(huán)境、政治、經(jīng)濟和文化等各個領(lǐng)域，文章介紹了全球變化內(nèi)容及新的發(fā)展趨勢，從提高大學生素養(yǎng)、培育合格公民角度具體探討了高校開設(shè)《全球變化》公選課對深化學生素質(zhì)教育的必要性?！娟P(guān)鍵詞】全球變化 素質(zhì)教育 公選課 必要性

引言

素質(zhì)教育是指導(dǎo)我國當代大學教育改革的新理念。所謂素質(zhì)教育是指學校合理安排各種教學活動，使學生具備合格的政治素質(zhì)、科學的思想素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)和優(yōu)良的道德素質(zhì)，成為全面發(fā)展的人[1]。它的基本特征是具有科學性、時代性、發(fā)展性和終生性。當前人類社會面臨的一系列問題，強化素質(zhì)教育的目的是要培養(yǎng)出全面發(fā)展的個體，進而成為解決一系列人類社會問題、應(yīng)對國與國之間的合作與競爭、處理國際關(guān)系問題的中堅力量。

我國高等教育面向21世紀的教學內(nèi)容和課程體系的改革正在不斷地深入進行，強化素質(zhì)教育，利用教育教學規(guī)律促進公選課改革，是高校面臨的實際問題。學校應(yīng)根據(jù)社會、經(jīng)濟、科技文化發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要以及體現(xiàn)學校自身特色和優(yōu)勢的要求，充分利用現(xiàn)有的教學資源，加強文化素質(zhì)與跨學科方面的課程建設(shè)，開設(shè)學生滿意的公選課。

全球變化是從地球科學衍生出來的一門新學科，涉及全球變暖、海平面上升、人口激增與土地荒漠化、生物物種快速滅絕、水資源匱乏與臭氧層破壞等環(huán)境惡化問題[2]。它與技術(shù)、經(jīng)濟、政治、文化密切相關(guān)[3]，直接影響到人類社會的可持續(xù)發(fā)展，已被社會、經(jīng)濟、政治和科學等多個領(lǐng)域的學者廣泛關(guān)注。

無論從素質(zhì)教育反復(fù)強調(diào)的“全面發(fā)展”，還是從素質(zhì)教育中注重與時俱進，開拓創(chuàng)新的角度出發(fā)，都不難發(fā)現(xiàn)，開設(shè)《全球變化》這樣的公選課與素質(zhì)教育的初衷和理念具有極高契合度。

開設(shè)《全球變化》公選課的必要性探討

1.全球變化研究內(nèi)容和新趨勢

20世紀70年代末，日內(nèi)瓦第一次世界氣候大會提出了世界氣候研究計劃（WCRP）。隨后，國際接踵提出了國際地圈-生物圈計劃（IGBP）、全球變化人文因素計劃（IHDP）和生物多樣性計劃（DIVERSITAS）。它們分別研究地球物理系統(tǒng)、地球系統(tǒng)的物理—化學—生物相互耦合作用的過程、環(huán)境變化的人類因素以及養(yǎng)育人類的生物多樣性。這些研究開展使得全球變化這門以地球系統(tǒng)為研究對象，將各圈層作為整體，探討系統(tǒng)各組分之間的物理、化學、生物乃至人類的作用，進而探討地球系統(tǒng)的運行機制的學科得以形成[4，5]。近幾年，全球變化研究已取得了大量的研究成果，同時也認識到由于地球系統(tǒng)高度復(fù)雜，全球變化過程面臨著很多不確定性。例如溫室氣體對全球變暖的敏感性究竟如何，氣溶膠對大氣的冷卻效應(yīng)該如何評估等問題都未有定論[6]。

新的時代背景下，全球變化研究更加注重科學數(shù)據(jù)的支持和國際間各研究單位數(shù)據(jù)信息的共享，使得全球變化研究與信息科學相融合；基于全球變化對人類生存造成嚴重威脅的憂慮，研究重點開始轉(zhuǎn)向全球變化的人類適應(yīng)性研究，著力為人類趨利避害提供理論依據(jù)，這也是人類應(yīng)對全球變化問題的明智選擇[2，3]；另外，人文—經(jīng)濟地理學科在面對全球變化不確定性和威脅性方面也作出了積極響應(yīng)，提出了“未來地球”計劃，認為地球系統(tǒng)研究需要從自然科學主導(dǎo)的研究轉(zhuǎn)為人文科學領(lǐng)域參與的研究，從單學科主導(dǎo)的研究轉(zhuǎn)為多學科和跨學科整體方案的研究，意在“人類世”這一時代背景下，研究如何實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展（人類世是人類的影響成為全球尺度變化主要驅(qū)動力的時代）[7]。

不難看出，全球變化這門學科不但能使學生對全球變化客觀現(xiàn)象得到合理認識，更重要的是使學生在學習交叉學科的過程中，能結(jié)合自身專業(yè)特點進行創(chuàng)造性思維訓練?？茖W與人文的融合，毋庸置疑有利于培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)。全球變化關(guān)系地球上生存的每一個人的未來，人人都要學會適應(yīng)環(huán)境，都要為趨利避害，愛護地球，為實現(xiàn)人類社會可持續(xù)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻，這也是當代大學生應(yīng)有的素質(zhì)。

2.全球變化研究面臨的新問題

新的時代背景下，全球變化問題不單單只是自然科學問題，它涉及到經(jīng)濟、政治、文化等多個方面。當代大學生往往對全球變化過程中出現(xiàn)的新問題認識不夠客觀，這也是素質(zhì)教育應(yīng)該重視的問題。

當下中國，伴隨著經(jīng)濟發(fā)展，霧霾作為副產(chǎn)品出現(xiàn)在工業(yè)化城鎮(zhèn)化進程中，很多大學生對霧霾是什么，源頭在哪兒，它的危害以及氣候效應(yīng)等問題還不清楚。2015年年初自由媒體人柴靜[8]通過電視紀錄片《蒼穹之下》向大家展示了霧霾的危害，激起了熱烈的討論。國務(wù)院總理李克強在十二屆全國人大三次會議閉幕后答記者問時也對此事發(fā)表了評論，傳遞出政府對環(huán)境問題的關(guān)注。當代大學生必須清醒認識到霧霾的危害，同時也應(yīng)該知道它是工業(yè)化城鎮(zhèn)化的必然結(jié)果，更重要的是治理霧霾的過程中還要考慮到霧霾的氣候效應(yīng)。霧霾的產(chǎn)生是與大氣氣溶膠息息相關(guān)的，大量的研究發(fā)現(xiàn)，大氣氣溶膠通過散射輻射和吸收輻射對氣候具有冷卻效應(yīng)，這也就合理地解釋了為什么在全球溫室氣體增加，全球變暖的趨勢中又出現(xiàn)溫度反而降低的現(xiàn)象[6，9]。這樣看來，霧霾可能是把雙刃劍，治理霧霾會不會導(dǎo)致區(qū)域性增暖的加速呢，是應(yīng)該被認真考慮的問題。

還有，美國與歐盟等西方發(fā)達國家利用自己在新能源領(lǐng)域的優(yōu)勢而成為全球氣候變化的積極應(yīng)對者與規(guī)則主導(dǎo)者，并以自身優(yōu)勢和利益最大化制訂節(jié)能減排標準，這對存在工業(yè)化城鎮(zhèn)化攻堅期的發(fā)展中國家肯定是不公平的[10]。包括中科院副院長丁仲禮院士[11]在內(nèi)的眾多國內(nèi)外學者[12]認為我們不會偏離人均排放的原則，強調(diào)發(fā)達國家的歷史排放量和我國的人均排放量小，主張發(fā)達國家應(yīng)在全球氣候變化中承擔主要責任。劉俊伶等[13]從經(jīng)濟全球化角度發(fā)現(xiàn)發(fā)達國家通過貿(mào)易將生產(chǎn)轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家，由進口滿足國內(nèi)消費，避免國內(nèi)排放增長，導(dǎo)致發(fā)展中國家國內(nèi)排放增加，發(fā)展中國家的排放系數(shù)高于發(fā)達國家又導(dǎo)致全球碳排放的凈增長，這也從一個新的角度有力說明了發(fā)達國家對發(fā)展中國家貿(mào)易隱含碳增長、發(fā)展中國家國內(nèi)排放增加和全球碳排放增加負有重要責任。對當代大學生而言，如果不結(jié)合國內(nèi)所處發(fā)展階段、發(fā)展中國家和發(fā)達國家的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特征，而單從媒體的角度出發(fā)，是不能夠洞察其中的不合理性和不公平性的。

總的來說，全球變化的廣泛性和公眾認識的片面性矛盾要求高校在綜合素質(zhì)教育改革中應(yīng)著力強化大學生對全球變化問題的整體了解，在高校開設(shè)《全球變化》公選課是提高大學生素質(zhì)的重要途徑。

結(jié)論

在新時代背景下全球變化已不單是自然科學學科，它涉及到政治、經(jīng)濟及文化等諸多領(lǐng)域，通過全球變化公選課的學習，有利于培養(yǎng)學生跨學科思維方式，提高學生綜合分析問題的能力，易于學生科學和人文素養(yǎng)的同步養(yǎng)成。全球變化新趨勢著眼于提高人類對全球自然變化的適應(yīng)性，達到人與自然的和諧發(fā)展，從而實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。將全球變化產(chǎn)生的新問題搬入大學講堂，進行分析討論，勢必能帶動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)和全面分析問題的能力，避免思考問題片面化，抓住問題本質(zhì)，對維護世界和平和國家利益作出貢獻。

參考文獻：

[1]楊小?。骸墩摯髮W生素質(zhì)教育》，華中師范大學，2005年。

[2]符超峰、安芷生、強小科、宋友桂、常宏：《全球變化研究進展和面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略》，《干旱區(qū)研究》2006年第23卷第1期，第1-7頁。

[3]齊家國、楊志：《全球氣候變化與人類福祉以及適應(yīng)性》，《學術(shù)月刊》2014年第46卷第7期，第21-25頁。

[4]陳宜瑜、陳泮勤、葛全勝、張雪芹：《全球變化研究進展與展望》，《地學前緣》2002年第9卷第1期，第11-18頁。

[5]吳國雄、林海、鄒曉蕾、劉伯奇、何編：《全球氣候變化研究與科學數(shù)據(jù)》，《地球科學進展》2014年第29卷第1期，第15-22頁。

[6]付培健、王世紅、陳長和：《探討氣候變化的新熱點:大氣氣溶膠的氣候效應(yīng)》，《地球科學進展》1998年第13卷第4期，第387-392頁。

[7]樊杰、蔣子龍：《面向“未來地球”計劃的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)解決方案研究——對人文—經(jīng)濟地理學發(fā)展導(dǎo)向的討論》，《地理科學進展》2015年第34卷第1期，第1-9頁。

[8]柴靜：《柴靜中國霧霾調(diào)查：蒼穹之下》，http://news.qq.com/p/topic/20150228043879/index.html?tu_biz=1.114.1.0，訪問日期：2015年2月28日。

[9]董俊玲、張仁健、符淙斌：《中國地區(qū)氣溶膠氣候效應(yīng)研究進展》，《中國粉體技術(shù)》2010年第16卷第1期，第1-4頁。

[10]丁仲禮、段曉男、葛全勝、張志強：《2050年大氣CO2濃度控制:各國排放權(quán)計算》，《中國科學(D輯:地球科學)》2009年第39卷第8期，第1009-1027頁。

[11]丁仲禮：《柴靜專訪丁仲禮：什么是公平的減排方案》，http://video.sina.com.cn/p/news/c/v/2015-03-02/184664678971.html，訪問日期：2015年3月2日。

[12]呂曉莉、張秀燕：《全球氣候變化治理與全球能源格局調(diào)整的互動研究》，《學習論壇》2014年第30卷第3期，第46-50頁。

[13]劉俊伶、王克、鄒驥：《全球貿(mào)易隱含碳變化及其影響分析》，《氣候變化研究進展》2015年第11卷第13期，第54-60頁。