【摘 要】本文詳細(xì)分析了當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)中語音訓(xùn)練時(shí)所存在的一些問題，以此為基礎(chǔ)，建設(shè)性地探討了一些有效進(jìn)行語音訓(xùn)練的方法和策略，從而促進(jìn)語音教學(xué)的順利開展?！娟P(guān)鍵詞】英語專業(yè) 語音訓(xùn)練 策略

引言

語音是口頭交際中賴以傳遞信息的媒介，可以說，語音學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)所走的第一步，也是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的發(fā)音水平對(duì)于其聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的發(fā)展都起到了直接或間接的作用。因此，語音教學(xué)是英語教學(xué)過程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在很大程度上決定了學(xué)習(xí)者在英語方面的發(fā)展前途。而語音訓(xùn)練又是語音教學(xué)的關(guān)鍵。但是，在目前的英語專業(yè)教學(xué)中，教師要不忽視語音訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)生的語音已經(jīng)定型，沒有提高和完善的必要，要不訓(xùn)練方法機(jī)械，學(xué)生感到十分的無聊和乏味。因此，能夠探索一些在英語專業(yè)教學(xué)中有效進(jìn)行語音訓(xùn)練的策略就顯得至關(guān)重要了。

英語專業(yè)教學(xué)中語音訓(xùn)練存在的問題

1.學(xué)生語音訓(xùn)練興趣低

很多英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，上了大學(xué)后，自己的發(fā)音已經(jīng)定型，基本沒有提升的空間了。所以他們要不就把注意力轉(zhuǎn)移到其他技能的訓(xùn)練和提高方面，要不就絲毫不注意教師在課堂上的語音訓(xùn)練。久而久之，很多英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)音水平一落千丈，甚至比不上非英語專業(yè)的學(xué)生，從而影響了其他語言技能的發(fā)展。

2.教師忽視語音訓(xùn)練

一些英語專業(yè)的教師認(rèn)為，在課堂上進(jìn)行語音訓(xùn)練根本沒什么作用，只要讓學(xué)生多聽聽磁帶或錄音，多模仿一下地地道道的英美發(fā)音就可以了。但是，很多學(xué)生不是那么聽教師的話，下課后早就把教師的交待拋到了九霄云外。久而久之，學(xué)生的語音水平下降得非?？?，從而也嚴(yán)重影響了其他技能的平衡發(fā)展。

3.局限于單個(gè)語音訓(xùn)練

在英語專業(yè)語音教學(xué)中，很多語音訓(xùn)練僅僅局限于單個(gè)語音而不是句型練習(xí)。單個(gè)的語音練習(xí)重復(fù)練習(xí)太多，而且大多都是些機(jī)械練習(xí)。這樣的話，學(xué)生很容易感到無聊和乏味，并減弱他們的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的語音水平自然而然就會(huì)下降，從而嚴(yán)重影響其他技能的平衡發(fā)展。

上述英語專業(yè)教學(xué)中語音訓(xùn)練存在的問題嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生語音能力的提高和發(fā)展，因此，語音訓(xùn)練要盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都應(yīng)盡量是有意義的練習(xí)。接下來，本文針對(duì)性地提出了一些有效的在英語專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行語音訓(xùn)練的策略。

英語專業(yè)教學(xué)中語音訓(xùn)練的策略

1.單音訓(xùn)練策略

在語音訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到那些非常難以掌握發(fā)音要領(lǐng)并且很難發(fā)準(zhǔn)確的音，比如[θ]，對(duì)于這樣的音，筆者采用如下的方法和步驟：

(1)教師單獨(dú)發(fā)[θ]這個(gè)音；

(2)教師讓學(xué)生全班重復(fù)此音；

(3)讓個(gè)別學(xué)生代表重復(fù)此音；

(4)教師解釋發(fā)音的方法；

(5)教師例舉一個(gè)包含[θ]音的單詞，并發(fā)音；

(6)教師把[θ]和其他音，如[?奩]進(jìn)行對(duì)比。

在進(jìn)行單個(gè)音的練習(xí)時(shí)，教師沒有必要把這個(gè)音寫在黑板上，因?yàn)閷懮系脑?，?huì)分散學(xué)生模仿教師發(fā)音的過程。

2.辨音訓(xùn)練策略

辨音訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)清或辨別某些發(fā)音不相同的音。具體方法或策略如下：

(1)利用最小對(duì)立體

最小對(duì)立體是指一對(duì)只有一個(gè)音位不同并且意義有別的單詞，如 sheep-ship。在進(jìn)行利用最小對(duì)立體進(jìn)行辨音訓(xùn)練時(shí)，教師首先提供給學(xué)生幾對(duì)單詞，如： Mike-make, day-die, lid-led, dog-dig，然后教師依次讀出各對(duì)單詞中的一個(gè)單詞，讓學(xué)生依次辨別并找出各對(duì)單詞中的所讀單詞。通過利用最小對(duì)立體進(jìn)行的這個(gè)訓(xùn)練，教師可以幫助學(xué)生辨別不同的音。

(2)按照語音標(biāo)出單詞順序

教師先給學(xué)生展示一組包含不同語音的單詞，如：pit-pet-bet，然后教師依次讀出這組單詞，讀完后讓學(xué)生按照這些單詞的語音特點(diǎn)標(biāo)出閱讀的順序。學(xué)生這次聽音后標(biāo)出了順序：pit＿1＿，pet＿2＿，bet＿3＿。教師還可以按不同的順序讀出這些單詞，反復(fù)練習(xí)。通過這個(gè)訓(xùn)練，教師可以成功地幫助學(xué)生辨別一些發(fā)音相似的語音。

(3)單詞語音對(duì)比

教師先給學(xué)生展示幾對(duì)單詞，如：get-got, will-will, sheep-ship, meet-meet，然后大聲讀出這些單詞，讓學(xué)生辨別每組內(nèi)的兩個(gè)單詞發(fā)音是否一樣。通過這個(gè)訓(xùn)練教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生辨別一些語音是否發(fā)音相同，有何區(qū)別。

(4)找出一組單詞中有不相同語音的一個(gè)單詞

教師先給學(xué)生展示一組單詞，如：run-run-ran-run，然后按照不同順序閱讀這組單詞，讓學(xué)生辨別第幾個(gè)單詞中的語音和其他單詞中的語音發(fā)音不同。在這組單詞中，第三個(gè)單詞語音和其他三個(gè)不一樣。

(5)填空辨音練習(xí)

教師先提供給學(xué)生一系列單詞，這些單詞的發(fā)音有一個(gè)地方是不一樣的，如：_ook-_ook_ook。教師然后大聲讀出這些單詞：look-book-cook，讓學(xué)生學(xué)生根據(jù)自己聽到的單詞發(fā)音，寫出聽到單詞的完整形式。通過這個(gè)練習(xí)，學(xué)生有效地練習(xí)、辨別了不同輔音的發(fā)音。

3.發(fā)音訓(xùn)練策略

發(fā)音訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)出一些清楚且易懂的語音，具體方法或策略如下：

(1)聽然后重復(fù)發(fā)音訓(xùn)練

這種發(fā)音練習(xí)是最常見的一種方法。教師首先讀出一個(gè)音，然后讓學(xué)生重復(fù)發(fā)出這些音。這種方法可以在練習(xí)單個(gè)語音、單獨(dú)一個(gè)單詞、一組詞以及句子時(shí)進(jìn)行。

(2)填空發(fā)音訓(xùn)練

教師提供給學(xué)生幾個(gè)句子，在這些句子中設(shè)計(jì)了一些空，這些空中所應(yīng)該填的單詞包含某個(gè)語音，如：

a. He ____ up at 7 in the morning.(gets)

b. He goes to ____ at 10 in the evening.(bed)

c. He ____ me at school yesterday.(met)

然后，教師讓學(xué)生填出空中的單詞（答案如括號(hào)所示），并反復(fù)朗讀這些單詞。顯然這些單詞中含有[e]這個(gè)音。

(3)造句發(fā)音訓(xùn)練

教師先給學(xué)生展示一組包含相同或相似發(fā)音的單詞，如：dog, clock, got, lock,door。教師然后讓學(xué)生用著這些單詞造句，學(xué)生所造的句子不必講究意義及邏輯方面的合理性，也許會(huì)帶來非常幽默的效果。例如，某個(gè)學(xué)生也許會(huì)造出這樣的句子：The dog got up at six o’clock in the morning and locked my door. I cound’t got out from my house.所以，通過這個(gè)造句練習(xí)學(xué)生有效地練習(xí)了一些發(fā)音相同或相似語音。

(4)利用有意義的語境進(jìn)行的發(fā)音訓(xùn)練

教師首先給學(xué)生展示一段有意義的對(duì)話，對(duì)話中的一些單詞包含了個(gè)別需要訓(xùn)練的語音：如：

A: Do you like your bike, Mike?

B: Yes, it’s fine.

A: May I have a try?

B: Ok！

顯然，對(duì)話包含了[ai]這個(gè)音。教師然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把這個(gè)對(duì)話表演出來。通過角色扮演，學(xué)生有效地對(duì)這個(gè)音進(jìn)行了發(fā)音練習(xí)。

(5)利用繞口令進(jìn)行的發(fā)音訓(xùn)練

利用繞口令進(jìn)行的發(fā)音訓(xùn)練是一種有趣且十分有效的發(fā)音練習(xí)方法。如：Five wives drank five bottles of fine wine. 這個(gè)繞口令中就包含了[ai]這個(gè)音，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生可以準(zhǔn)確而有效地發(fā)好這個(gè)音。

4.重音訓(xùn)練策略

在進(jìn)行重音訓(xùn)練時(shí)，教師可以采用手勢(shì)、音調(diào)提升、黑板上標(biāo)識(shí)等方法來不斷提升學(xué)生對(duì)重音的意識(shí)。

（1）手勢(shì)

遇到重音時(shí)，教師可以采取兩種手勢(shì)來告訴學(xué)生重音的位置。第一，教師可以在重讀的單詞或句子處拍手；第二，教師可以揮動(dòng)手臂來告訴學(xué)生重音的位置。

（2）音調(diào)提升

教師在遇到需要重讀的單詞或句子時(shí)，可以適當(dāng)夸張地提升自己的語調(diào)來展示重音所處的位置。

（3）黑板上標(biāo)識(shí)

教師在遇到重音時(shí)，可以用粉筆標(biāo)出單詞或句子的重音，或者用較大的字母把重讀部分寫出來。

教師只有在課堂教學(xué)中不斷地使用以上三種方法，頻繁地訓(xùn)練，學(xué)生才能形成良好的重音意識(shí)。

5.音調(diào)訓(xùn)練策略

英語專業(yè)的學(xué)生在語音練習(xí)中，不僅要有準(zhǔn)確的發(fā)音，而且要能夠運(yùn)用正確的語音語調(diào)來表達(dá)，因?yàn)檎Z音語調(diào)可以從某種角度來表達(dá)說話人的感情、情緒、態(tài)度等。具體方法如下：

(1)教師可以利用手勢(shì)或者手臂揮動(dòng)的方法，就像指揮家們指揮樂隊(duì)時(shí)那樣來告訴學(xué)生一句話中的語音語調(diào)的變化；

(2)教師可以采用升降調(diào)符號(hào)，如：↗或↘來告訴學(xué)生音調(diào)的變化；

(3)教師可以用劃線的方法展示音調(diào)的變化，如：

Is this your brother?

與重音訓(xùn)練一樣，音調(diào)訓(xùn)練同樣需要教師在課堂教學(xué)中不斷地運(yùn)用這些方法，頻繁地訓(xùn)練，學(xué)生才能形成良好的語音語調(diào)意識(shí)。

結(jié)語

總之，在英語專業(yè)教學(xué)中，教師務(wù)必要高度重視學(xué)生的語音訓(xùn)練，努力克服語音教學(xué)中存在的種種困難和問題，在教學(xué)實(shí)踐中善于思考、勇于創(chuàng)新，不斷探索出一些有效的語音訓(xùn)練的方法或策略，進(jìn)一步促進(jìn)英語專業(yè)教學(xué)工作。

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