【摘 要】高考英語改革必然帶來院校生源英語基礎(chǔ)的變化。為適應(yīng)變化趨勢，英語教學(xué)必須使語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、測試評價(jià)等滿足改革的需求、學(xué)生的需求和社會(huì)的需求。本文作者從高考英語改革的背景與影響、現(xiàn)代企業(yè)對人才的需要分析出發(fā)，深入探討了職業(yè)英語在目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價(jià)方面進(jìn)行的改革嘗試?！娟P(guān)鍵詞】高考改革 英語基礎(chǔ)變化 教學(xué)應(yīng)對

基金項(xiàng)目：2013年度陜西省教育廳人文社科研究計(jì)劃項(xiàng)目《高職英語學(xué)習(xí)主題資源庫建設(shè)與研究》2013JK0325。

教育部關(guān)于高考英語考試的改革總體方向?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)改革提出挑戰(zhàn)。高考英語除強(qiáng)化聽力等應(yīng)用能力外，方式也發(fā)生變化。2015年，高職院校一半左右的生源將通過分類考試形式實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也可選擇參加統(tǒng)一高考進(jìn)入高職學(xué)習(xí)?？己朔绞降母母飳砀髟盒Ｉ从⒄Z基礎(chǔ)質(zhì)量的變化，學(xué)校必須研究新的教改形式，改革現(xiàn)有的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等方面以適應(yīng)變化的趨勢。

生源英語基礎(chǔ)質(zhì)量變化

高考分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)者高中學(xué)業(yè)水平考試科目和其綜合素質(zhì)的反映。根據(jù)2011年來高職院校高考文理科最低控制分?jǐn)?shù)線，其生源質(zhì)量逐年下降，高考英語成績90分以上學(xué)生不到15%，大批學(xué)生分?jǐn)?shù)處于30－59分段，有的總分400多分，英語成績僅有5分或10分。選擇陜西省高職院校與筆者所在院校2011至2014年高考文理科最低控制分?jǐn)?shù)線，說明生源英語基礎(chǔ)質(zhì)量變化情況。

1.綜合素質(zhì)

表1：2011－2014年陜西、本院校文史、理工錄取線之比態(tài)

根據(jù)柱狀圖顯示，陜西文史類分?jǐn)?shù)線2011至2013年逐漸降低，2014年大幅提高，但仍低于2011年錄取線27分；理工類分?jǐn)?shù)總體呈下降趨勢，2014年比上年高一分；本院文史類分?jǐn)?shù)總體呈下降趨勢，2013年與2014年無降幅；理工類錄取線四年來基本平穩(wěn)，2012年與2013年分差不大，近兩年較穩(wěn)定。綜合理工和文史類分?jǐn)?shù)情況，可看出近四年陜西各高職院校生源綜合素質(zhì)總體呈下降趨勢。

2.英語語言能力

按照學(xué)院招生人數(shù)2011年以來年增近200人的情況考慮，表2中30－59分的人數(shù)不會(huì)有大幅變化，所以高職新生英語綜合語言水平遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)英語學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

筆者對2014年學(xué)院公路系高級公路管理專業(yè)3個(gè)班級學(xué)生高考英語成績統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)30－59分段的學(xué)生超過50%，最低分?jǐn)?shù)5分，最高分115分。并對不同分段的學(xué)生以課堂提問、口語展示、聽力視聽訓(xùn)練等方式進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)大部分高職新生在朗讀、聽力、寫作方面障礙極大。由于詞匯量匱乏，加之語音知識與精準(zhǔn)度欠缺，多數(shù)學(xué)生課堂反應(yīng)遲鈍，無法順利進(jìn)行交流、獨(dú)立完成項(xiàng)目作業(yè)；其次，學(xué)生對課程涉及的職場內(nèi)容缺少體驗(yàn)，降低了語言的轉(zhuǎn)換速度，加大了理解難度；多數(shù)學(xué)生自控力較弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，主動(dòng)性差，不懂得有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，影響其學(xué)習(xí)過程與效果。

英語課程目標(biāo)的重新定位

學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)要具備一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，并能重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。這一教學(xué)目標(biāo)的定位已擴(kuò)展到行業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備一定職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型高技能專業(yè)人才，兼顧社會(huì)對人才的需求。依據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)，各院校制定與之相一致的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過現(xiàn)代企業(yè)對技能型人才英語需求進(jìn)行分析。某研究針對26個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生、銀行、保險(xiǎn)公司以及外貿(mào)公司等單位的240名人事管理和科技人員的英語聽、說、讀、寫、譯技能使用機(jī)會(huì)進(jìn)行調(diào)查，多數(shù)認(rèn)為英語聽說、閱讀、翻譯、寫作很重要，其中聽說、閱讀使用機(jī)會(huì)最多，翻譯、寫作使用較少。一份調(diào)查顯示社會(huì)用人單位對學(xué)生的英語口譯、筆譯、直接交流（面對面交流和電話交流）、閱讀和日常應(yīng)用寫作能力需求比率分別為：56.7%、42.1%、46.0%、37.8%、64.1%。大學(xué)英語學(xué)習(xí)將為學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的相互銜接與轉(zhuǎn)換提供必備的基礎(chǔ)能力，發(fā)展其思維能力、問題解決能力、自主自律能力以及終身學(xué)習(xí)能力，成為影響其職業(yè)生涯發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。

教學(xué)應(yīng)對

1.教學(xué)內(nèi)容與組織

高考英語改革帶來院校生源英語基礎(chǔ)的變化、學(xué)習(xí)方式的變化，原有的教學(xué)大綱和教學(xué)方式也需調(diào)整。教師以前沿理論為先導(dǎo)，依據(jù)本校教學(xué)條件、教學(xué)管理相關(guān)政策以及學(xué)生的實(shí)際情況，綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合本校學(xué)生的、突出行業(yè)特色的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。

(1)設(shè)置職場真實(shí)性任務(wù)

職業(yè)英語教育以滿足社會(huì)市場需求為主要目標(biāo)，教師要立足課堂，了解學(xué)生入學(xué)時(shí)的語言基礎(chǔ)能力、態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，確定課程專屬目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)職場真實(shí)性任務(wù)評價(jià)學(xué)生語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的最佳活動(dòng)。依據(jù)學(xué)生語言能力水平，設(shè)置不同梯度的任務(wù)，使其在教師示范指導(dǎo)下完成。

(2)發(fā)揮語言在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

語言對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有獨(dú)特作用。英語教育在傳授語言知識與技能的同時(shí)，還進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。英語綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語語言在進(jìn)行聽、讀輸入、輸出過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知與表達(dá)能力；語音、詞匯、語法等語言知識的學(xué)習(xí)旨在指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，讓學(xué)生在過程中去注意、觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對比、總結(jié)，從而獲得知識。貫穿小組合作、情境對話、作業(yè)展示等形式的學(xué)習(xí)評價(jià)過程關(guān)注動(dòng)機(jī)、興趣、自信、意志、合作精神、國際視野、祖國意識等情感態(tài)度的養(yǎng)成。教師組織合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇正確的教學(xué)方法，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并對其進(jìn)行效果檢測、分析，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)過程和效果。英語教育通過文化導(dǎo)入進(jìn)行文化知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力。語言學(xué)習(xí)過程使學(xué)生語言能力得以提升，同時(shí)其他能力和素質(zhì)也逐步形成，使其學(xué)會(huì)對自己學(xué)習(xí)行為負(fù)完全責(zé)任，成為具備一定思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力的獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。

2.評價(jià)與組織

課程評價(jià)應(yīng)該具有真實(shí)性，科學(xué)有效的課程評估將促進(jìn)教和學(xué)。

(1)調(diào)整英語課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測試不能反映學(xué)習(xí)的真實(shí)目標(biāo)，英語教育關(guān)注的應(yīng)是語言能力的發(fā)展，包括文化、策略、情感、品德，以及學(xué)習(xí)和成長的過程，而不只是學(xué)習(xí)的結(jié)果。英語課程評價(jià)內(nèi)容具有學(xué)科特性、評價(jià)體現(xiàn)內(nèi)容和層次的差異。職業(yè)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)以滿足社會(huì)職場工作要求為目標(biāo)，而不同行業(yè)和不同崗位工作對英語的要求不同，能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)有層次。采用分項(xiàng)等級描述，即對不同專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)社會(huì)需求選擇相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。教師可依據(jù)同一行業(yè)的不同崗位需要，對聽說、閱讀、翻譯以及寫作項(xiàng)目進(jìn)行分項(xiàng)評價(jià)。這樣，同一學(xué)生得到不同語言技能的不同等級評定，其評價(jià)結(jié)果體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的綜合語言能力狀況，使課程評價(jià)具有真實(shí)性，為企業(yè)考核、選拔適合不同崗位需求的、具備相應(yīng)英語語言能力的學(xué)生提供參照。

(2)考核模式突出應(yīng)用能力

目前，英語課程考核多采用學(xué)分制或等級制管理，英語水平測試市場化評價(jià)推出后，英語課程考核可采用等級制管理，取消達(dá)標(biāo)規(guī)定，采用形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，并體現(xiàn)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識的培養(yǎng)。形成性評價(jià)以診斷和促進(jìn)為目標(biāo)，旨在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，其評價(jià)數(shù)據(jù)不成為課程最終考核的依據(jù)。教師可根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，考慮同一專業(yè)的不同崗位需要，提供可評價(jià)的范圍和項(xiàng)目內(nèi)容，設(shè)置分級目標(biāo)，依據(jù)相應(yīng)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，也可設(shè)置課堂評價(jià)、項(xiàng)目評價(jià)、單元評價(jià)、階段性學(xué)習(xí)成果和成長記錄袋形式的評價(jià)項(xiàng)目，分別給出A、B、C、D等級，每一等級只記錄學(xué)習(xí)情況，包括情感態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可多次修正完善自己的學(xué)習(xí)行為與成果，評價(jià)過程幫助學(xué)生掌握語言，提高習(xí)得技能，促進(jìn)能力的發(fā)展?？偨Y(jié)性評價(jià)以完成真實(shí)任務(wù)為主，評價(jià)聽、說、讀、寫能力，聽力、閱讀、寫作可選用筆試形式，口語考核提供真實(shí)交際任務(wù)單獨(dú)進(jìn)行。英語測試突出應(yīng)用能力，淡化知識內(nèi)容考查，淡化準(zhǔn)確性，最大限度地取消選擇填空，不設(shè)置語法專項(xiàng)內(nèi)容；把各種知識和技能與具體職業(yè)場景結(jié)合起來設(shè)計(jì)題目，以職業(yè)工作任務(wù)對英語的要求為主，測試以應(yīng)用為目標(biāo)，以任務(wù)或活動(dòng)為形式，以綜合素質(zhì)為內(nèi)容，采用等級制，不設(shè)達(dá)標(biāo)規(guī)定；學(xué)生成績記錄單反映聽力、口語、閱讀、寫作能力的分項(xiàng)考核等級。評價(jià)過程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)為企業(yè)選拔具備相應(yīng)英語語言能力的人才提供依據(jù)。

結(jié)語

課程評價(jià)的過程要求教師堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生英語基礎(chǔ)，了解學(xué)生基礎(chǔ)的變化與發(fā)展，依據(jù)實(shí)際語言能力，分層對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使他們具有與不同層次、不同崗位要求相適應(yīng)的語言知識和技能；同時(shí)兼顧英語人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)習(xí)語言的自信心、加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)習(xí)過程和效果達(dá)到滿意，具備終身學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為其實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的相互銜接與轉(zhuǎn)換提供保障。

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