班級授課制是我國現(xiàn)階段學(xué)校教育普遍采用的一種教學(xué)方式。它產(chǎn)生于近代資本主義興起的時代，原本是為較快地普及教育、提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)定的，它在一定意義上消除了在分散小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封建隔絕狀態(tài)下，長期的個別教學(xué)組織形式的不良影響。但時至今日，班額過大現(xiàn)象普遍，使其弊端不斷顯現(xiàn)：師生個別互動少，感情溝通與交流缺乏，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。一、 從課堂教學(xué)改革的角度看

最近以來，研討交流式、合作互動式、情境體驗(yàn)式、自主探究式等高效課堂教學(xué)模式不斷地被肯定，被推廣。這是因?yàn)?，人只有在自主體驗(yàn)與親身經(jīng)歷中，才能真正領(lǐng)會、感悟、積累，享受成功的快樂。但是，班額過大，已成為課堂改革的瓶頸。

筆者就有過深切的體會。在討論展示交流的教學(xué)模式下，班級人數(shù)54人，分9個小組，每組6人，按照理想情況，組內(nèi)每人發(fā)言2分鐘，學(xué)生討論約12分鐘；展示交流成果5分鐘；分組點(diǎn)評，每組2分鐘，共18分鐘；教師點(diǎn)評、師生交流10分鐘，共45分鐘。這種安排，從理論上講很嚴(yán)密，其實(shí)不然。高中學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，但表述能力有限，會有些時間上的耽誤，導(dǎo)致45分鐘無法完成流程。這就產(chǎn)生了矛盾：學(xué)生討論不充分，不深入，展示就成為空殼；教師評價倉促，會導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

二、 從德育滲透的角度看

德育滲透于課堂，需要把每個學(xué)生作為具有獨(dú)特個性的主體加以尊重，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)人格健全知識全面的人才；當(dāng)班額過大時，教師的個別導(dǎo)引成為稀缺資源，很難讓每位學(xué)生都沐浴愛的甘霖，于是，師生之間只剩下單一的知識傳遞，而沒有心靈鑄造功能。時間長了，學(xué)生的心趨于孤獨(dú)、封閉、冷漠，這種不良因素長期聚集，德育的成效會大打折扣。

因此，班額大小，絕不僅僅是教室是否擁擠的問題。早在兩千年前，大教育家孔子就倡導(dǎo)因材施教。清代的曾國藩也曾提出“稱譽(yù)于廳堂，規(guī)過于私室”的主張，強(qiáng)調(diào)個體一對一的交流。教師對于學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該從聽其言觀其行做起，隨時關(guān)注學(xué)生心靈變化的軌跡，讓學(xué)生感知來自教師的溫暖與鼓勵。這樣才能有鑄造靈魂之效。反思一下，為什么山鄉(xiāng)的孩子對老師那么依戀？除了教師個人才德等其他因素外，班額小、師生交流多是一個極重要的原因。筆者至今難忘小學(xué)時老師面對面手把手教練毛筆字的情景——當(dāng)然那是在每班20人的條件下才有的特殊待遇。

三、 從教育的終極目標(biāo)看

習(xí)近平主席在2015年慶祝“五一”節(jié)大會的講話中，這樣分析：“勞動者素質(zhì)對一個國家、一個民族發(fā)展至關(guān)重要。勞動者的知識和才能積累越多，創(chuàng)造能力就越大。提高包括廣大勞動者在內(nèi)的全民族文明素質(zhì)，是民族發(fā)展的長遠(yuǎn)大計(jì)。”因此我們的教育目標(biāo)，應(yīng)該是面向全體學(xué)生。而大班額課堂，讓積極活躍的少數(shù)人出盡風(fēng)頭，沉默的卻是大多數(shù)。這是老師教學(xué)方式的問題嗎？是，但不全是。在班級人數(shù)居高不下的情況下，教師心有余而“時”不足。像昔日孔子那樣，帶著弟子踏青，出現(xiàn)人人各言其志的活躍場面，在大班額制的今天，是難以想象的。孩子的潛能，只有提供了足夠多的符合其個性的滋養(yǎng)，日后才有可能成長為才識，成為社會需要的本領(lǐng)。而小班額，有助于讓每一位學(xué)生獲得這份滋養(yǎng)。

四、 從教師幸福感的角度看

另外，從教師的幸福感的角度看。多年來，因種種原因，全國各地都有班額較大的情況，教師工作任務(wù)普遍繁重，若能對此加以改變，教師對教育事業(yè)本身的熱愛一定更以濃厚，工作創(chuàng)新會更容易、更有效果。

總之，逐步實(shí)行小班額，把課堂陣地還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都享受到關(guān)愛和培育，讓教師體會到育人之樂，更是實(shí)現(xiàn)教育良性長遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。

愿小班額、高效益的教育新時代，早日到來。