課堂教學(xué)的過程就是教師與學(xué)生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多向互動(dòng)的過程。它需要教師具體到位的講授，科學(xué)明確的提問，真誠機(jī)智的對話和細(xì)致智慧的傾聽。傾聽是聯(lián)系講授，提問和對話的紐帶，對有效的課堂教學(xué)有著重要的意義。本文試著以初中語文閱讀教學(xué)為例，探討師生之間，生生之間在研讀文本的過程中，教師該如何傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，做一個(gè)智慧的引領(lǐng)者。

首先，要體現(xiàn)關(guān)心——讓學(xué)生感受到被關(guān)注。

課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況：教師習(xí)慣按照自己的教學(xué)思路，預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的問題事先有準(zhǔn)備好的答案，把它限制在自己所熟悉的范圍之內(nèi)，較少地考慮到學(xué)生的思維活動(dòng)，忽視學(xué)生對文本的獨(dú)特感受，當(dāng)學(xué)生的回答超出自己的預(yù)料，或與心中的標(biāo)準(zhǔn)答案不符時(shí)，常常會(huì)把它牽引到自己預(yù)設(shè)的軌道上來，長此以往，這種漠視了學(xué)生思維過程的現(xiàn)象，會(huì)扼殺了他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。而一個(gè)智慧的教師對學(xué)生的回答一定會(huì)認(rèn)真傾聽，表現(xiàn)出關(guān)注，體現(xiàn)出關(guān)心。

一位老師在上季羨林的《成功》時(shí)，問同學(xué)們：“作者在文中指出‘天資、機(jī)遇我們無能為力’，你是怎樣看待這個(gè)觀點(diǎn)的？”其中一個(gè)學(xué)生認(rèn)為天資與生俱來，我們無能為力，但可以通過后天努力來提高自身素質(zhì)；機(jī)遇無法預(yù)期，我們無能為力，但可以通過勤奮努力，創(chuàng)造機(jī)遇，特別是要善于把握機(jī)遇。他的回答具體完整，體現(xiàn)出一分為二看待問題的方法，面對學(xué)生全面的回答，那位老師笑著對她說：“你說得太精彩了，你說完了，老師還覺得回味無窮，意猶未盡?！边@種贊美自然而然，發(fā)自內(nèi)心，是設(shè)身處地地根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，情感態(tài)度，認(rèn)知水平認(rèn)真聽取了回答，發(fā)現(xiàn)其中的精彩之處后真實(shí)感受的表達(dá)，言語中流露出對學(xué)生的關(guān)注和尊重。

其次，要表現(xiàn)誠心——給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

教師在用語言，動(dòng)作，神情告訴學(xué)生自己正在認(rèn)真傾聽的同時(shí)，還要對學(xué)生的回答進(jìn)行簡要的概括和評價(jià)。這個(gè)評價(jià)不是在上課時(shí)機(jī)械地對每個(gè)同學(xué)的回答都說：“太棒了”“坐下來再想想”這些話，更不是在他們回答的并不好的情況下也說：“不錯(cuò)”這種口頭禪式的語言，對喚起學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生的自信心和探究精神意義不大，一個(gè)智慧的老師應(yīng)當(dāng)是采取不同的語言形式，有針對性地對每個(gè)學(xué)生具體的回答加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，這不僅體現(xiàn)出對學(xué)生人格和主體地位的尊重，還能激發(fā)他們更加努力地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們樂于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

最后，要展現(xiàn)巧心——把握生成的教學(xué)資源。

教師在傾聽學(xué)生回答時(shí)還要有一顆“巧心”。一個(gè)智慧的老師應(yīng)該善于從學(xué)生的回答中觸摸到他們內(nèi)心的想法，尤其是當(dāng)回答存在錯(cuò)誤的現(xiàn)象時(shí)，也不要輕易打斷，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，使之成為課堂的生成點(diǎn)，教學(xué)的突破口，從而機(jī)智地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

筆者在教《黔之驢》這篇文章時(shí)，問學(xué)生：“你能說說文中的老虎給你的印象嗎？”其中一個(gè)學(xué)生認(rèn)為老虎機(jī)智勇敢，迎難而上，善于斗爭，他的回答有理有據(jù)，分析準(zhǔn)確，并且涉及了文章的寓意，我想沒有必要岔開一筆，走預(yù)先設(shè)想的思路：讓學(xué)生再討論驢的形象，最后歸納寓意。于是便說：“你的回答不僅概括了老虎的形象特征，還談到了它給我們的啟示，大家能不能再談?wù)勥@兩個(gè)形象給你的啟示呢？”于是同學(xué)們進(jìn)行了小組合作探究，陸陸續(xù)續(xù)又產(chǎn)生了一些精彩的回答，如一個(gè)學(xué)生認(rèn)為驢身上有一個(gè)閃光點(diǎn)，就是它是在老虎不斷冒犯的情況下才做出反抗的，僅僅是用蹄子踢，可以看出驢秉性善良，渴望與他人和諧相處。針對這個(gè)觀點(diǎn)，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了反駁，他認(rèn)為驢之所以給人這種寬以待人的印象，還是因?yàn)樗举|(zhì)上虛弱無能，否則，在老虎對它挑釁冒犯時(shí)，它也不會(huì)只是用蹄子踢，而會(huì)拿出更激烈的行動(dòng)向老虎證明自己的實(shí)力?？梢姡?dāng)教師帶著一顆巧心傾聽時(shí)，就能通過敏銳的分辨，細(xì)致的觀察，捕捉到教學(xué)過程中極有價(jià)值的生成資源，加以追問，使得師生之間，生生之間形成有效對話。

傾聽是一種修養(yǎng)，更是一種藝術(shù)，它檢驗(yàn)教師的關(guān)心、誠心和巧心，細(xì)致而智慧的傾聽，呼應(yīng)和理解學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在個(gè)性的表達(dá)中得到尊重，增強(qiáng)自信，使課堂在和諧的氛圍中，引起心靈的碰撞，達(dá)到思想的交融，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效，成就課堂的精彩。