小學(xué)生愛(ài)幻想、愛(ài)探險(xiǎn)、想象力豐富、好奇心強(qiáng)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分抓住這一特點(diǎn)，制定教學(xué)方案。從小學(xué)英語(yǔ)的角度來(lái)講，它需要學(xué)生掌握一定的字母、詞匯、短語(yǔ)、句式、章節(jié)文意，而“故事”恰好能夠有機(jī)地將這些元素融為一體，因此，故事教學(xué)也成為越來(lái)越多教師的教學(xué)創(chuàng)新性嘗試。在開(kāi)展故事教學(xué)時(shí)，最重要的一點(diǎn)，就是要合理地設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從不同的角度切入。

一、發(fā)散主題類

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《Let’s make a fruit salad》中Storytime板塊的教學(xué)為例，該故事的主要內(nèi)容是學(xué)生將各自擁有的水果拿出來(lái)制作成一份精美的水果沙拉并一起分享。這則故事簡(jiǎn)單易懂，貼近生活。在設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)不同角度進(jìn)行：第一，關(guān)注水果的種類。如問(wèn)題“How many kinds of the fruits?”讓學(xué)生逐一數(shù)出并復(fù)述每一種水果，這實(shí)際上也是教師以趣味故事的方式來(lái)教會(huì)學(xué)生水果單詞。第二，關(guān)注故事中折射的精神。如這則故事中的友誼“friendship”、分享“share”、合作“cooperation”等，這是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美德方面的思想教育。第三，水果功能。除了該篇故事介紹到的水果沙拉外，還可以將多種不同的水果制作成其他美食甜點(diǎn)等。發(fā)散主題類的開(kāi)放性問(wèn)題就是要讓學(xué)生從多個(gè)角度去學(xué)習(xí)故事，以激活學(xué)生的思維細(xì)胞。

二、層次遞進(jìn)類

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《A new student》中的Storytime板塊為例，這個(gè)主題講的是老師安排Yang Ling帶著新同學(xué)Nancy Black參觀學(xué)校的故事，在故事中，Yang Ling一路上從教室介紹到電腦房再到音樂(lè)室，并詳細(xì)介紹了每個(gè)功能室的具體方位，是一個(gè)線條清晰的小故事。教師可以根據(jù)Yang Ling的這一思路，首先從最簡(jiǎn)單的提問(wèn)學(xué)生一共介紹了幾個(gè)功能室開(kāi)始，然后讓學(xué)生嘗試根據(jù)Yang Ling的解說(shuō)來(lái)大致繪制出該所校園的布局，最后鼓勵(lì)學(xué)生參考Yang Ling的介紹方式，對(duì)自己的學(xué)校作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。層次遞進(jìn)類的開(kāi)放性問(wèn)題就是要培養(yǎng)學(xué)生在看待問(wèn)題、思考問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)逐步深入，并在思考過(guò)后學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，以鍛煉個(gè)人的邏輯思維能力。

三、服務(wù)生活類

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《How do you come to school》中的Storytime板塊為例，這個(gè)故事的主要內(nèi)容是同學(xué)之間相互討論各自的住所以及來(lái)上學(xué)時(shí)所搭乘的交通工具。這一內(nèi)容也是每一位學(xué)生都會(huì)討論到的，具有極強(qiáng)生活氣息的話題。因此，教師在設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生各自的家在哪里，有哪些同學(xué)是大致居住在同一個(gè)片區(qū)的，各自來(lái)學(xué)校都使用了哪種交通工具，各種交通工具的利弊在哪里等。服務(wù)生活類的開(kāi)放性問(wèn)題就是要讓學(xué)生能夠充分發(fā)現(xiàn)生活中的英語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣度、自覺(jué)性與主動(dòng)性。

四、誘發(fā)想象類

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第一單元《The king’s new clothes》為例，這是童話故事中的《皇帝的新裝》，很多學(xué)生可能在之前都聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事。因此，為了提高故事對(duì)學(xué)生的吸引力，教師就更加應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生想象力的題目。比如，在故事開(kāi)頭，兩個(gè)裁縫來(lái)自薦為國(guó)王裁做衣服時(shí)，可以提問(wèn)這兩個(gè)裁縫的動(dòng)機(jī)，是故意要看國(guó)王的笑話，還是純粹的惡作劇等。接著在第二部分，兩位裁縫在給國(guó)王量尺寸時(shí)，進(jìn)行的是“無(wú)實(shí)物表演”，教師可以提問(wèn)這種脫離道具的，依靠想象力的表演方式應(yīng)該怎樣進(jìn)行。接著在第三部分，國(guó)王在游行時(shí)，可以提問(wèn)圍觀的路人看到赤裸上身的國(guó)王時(shí)會(huì)作何感想。最后在第四部分，最終大膽地指出國(guó)王實(shí)際上沒(méi)穿衣服的為什么是一名小孩，其他人為什么不敢，國(guó)王在知道了真相后的內(nèi)心世界是怎樣的。從整個(gè)故事來(lái)看，兩位裁縫又是抓住了人物的什么心理才得以行騙的等。誘發(fā)想象力的開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)的最終目的就是盡可能地釋放并激發(fā)小學(xué)生的想象力。

故事教學(xué)不僅充分抓住了小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事這一共同特點(diǎn)，而且也在無(wú)形中創(chuàng)造出活潑有趣的語(yǔ)言氛圍。但故事教學(xué)不是單純地用英語(yǔ)來(lái)講故事，而是在故事中穿插進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的講解。因此，開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。為了能夠提高開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，教師可以嘗試發(fā)散主題類、層次遞進(jìn)類、服務(wù)生活類、誘發(fā)想象類這四種類型的問(wèn)題設(shè)計(jì)，以更好地達(dá)到“利用故事情節(jié)→營(yíng)造語(yǔ)言氛圍→調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣→實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)”這一教學(xué)效果。