在新課程改革背景下，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，也是落實交際實踐性的主要途徑。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識和運用語言的機(jī)會和條件。在閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對語篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品的美，通過自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。正如《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》八級閱讀目標(biāo)要求,學(xué)生能識別不同文體、理解難句和長句、理解作者觀點和態(tài)度,從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理、欣賞淺顯的英語文學(xué)作品?，F(xiàn)行高中英語教材（人教版）每個單元都有三篇課文，這些課文正是教師利用課堂訓(xùn)練和提高學(xué)生閱讀理解能力的基本材料,也是落實閱讀目標(biāo)的主要內(nèi)容。

閱讀理解能力的高低直接影響和制約著學(xué)生聽、說、寫等能力的形成和發(fā)展。在教學(xué)中我們要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。我們通常把課文閱讀教學(xué)分為三個階段，即pre-reading（讀前）、while-reading （讀中）& post-reading（讀后）。三個階段環(huán)環(huán)相扣，旨在培養(yǎng)學(xué)生整體把握、理解課文的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。

一、讀前（pre-reading）

在這個階段首先要根據(jù)學(xué)生需要處理一些必要的重點詞匯以掃清學(xué)生閱讀中的障礙，然后根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣的圖片及文字，從而導(dǎo)入所學(xué)課文，教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和課文內(nèi)容預(yù)設(shè)一兩個問題，激活學(xué)生已有的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生大腦處于認(rèn)知的主動狀態(tài)，激發(fā)他們閱讀的愿望和急切心理。比如我教必修四第二單元課文A pioneer for all people時，通過單詞hunger的復(fù)習(xí)引出幾張反映“孩子饑餓”的照片及相關(guān)數(shù)字——引出糧食的重要性——再引出解決糧食問題的科學(xué)家袁隆平，然后問：Why does Yuan Longping look like a farmer? What do you predict this passage is going to talkabout? 學(xué)生很容易回答第一個問題，而第二個問題會引起學(xué)生的興趣和好奇心，從而產(chǎn)生對課文內(nèi)容的期待，他們迫切地想通過閱讀課文了解相關(guān)內(nèi)容。

二、讀中（while-reading）

該環(huán)節(jié)是閱讀課文的主體，也是解決相關(guān)閱讀問題的重要環(huán)節(jié)，教師可使用不同的閱讀方法和技巧來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如跳讀（scanning）、略讀（skimming）、細(xì)讀（careful-reading）等。在不同的環(huán)節(jié)中教師對學(xué)生提出不同的任務(wù)和要求。

1.整體理解，把握主旨。

教師把課文整體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過快速閱讀找出主旨大意，整體把握文章內(nèi)容。教師問：What’s the main idea of the whole passage? 然后引導(dǎo)學(xué)生通過默讀（silent reading）迅速找出文章的中心（main idea）。比如我教必修四第二單元課文時，引導(dǎo)學(xué)生較準(zhǔn)確地找出了課文主題：An agricultural pioneer named Yuan Longping produced a new strain of rice——super hybrid rice.當(dāng)然，在這個環(huán)節(jié)最好采用“視讀”，這樣學(xué)生就跳過由文字到聲音這一步直接達(dá)到理解，甚至可以跳過一定的文字符號來實現(xiàn)理解，教師引導(dǎo)學(xué)生要控制聲音、實行默讀，不能用手或者筆指讀，眼睛上下掃視，把注意力放在找關(guān)鍵信息、關(guān)鍵句上，同時也要擴(kuò)大閱讀單位，也就是以詞組或者句子為單位進(jìn)行閱讀，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀捕捉信息的能力，以應(yīng)對高考閱讀理解題。

2.分段閱讀，理解細(xì)節(jié)。

在此環(huán)節(jié)中要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實際情況設(shè)置有難度層次的問題，幫助學(xué)生更好地理解課文并且讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所獲。首先讓學(xué)生快速閱讀每段或者每一部分課文，讀完后總結(jié)出主旨大意，教師簡要概括本段中心。然后讓學(xué)生去完成提前為他們設(shè)置的另外一些問題，幫助學(xué)生充分理解重要細(xì)節(jié)，這也是高考所具備的一種能力，因為現(xiàn)行高考閱讀理解中60%的題目設(shè)置為事實細(xì)節(jié)題。對于較難的時候可以通過討論來完成，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。比如我教必修四第一單元課文A student of African wildlife第一段課文時，總結(jié)段意之后我又提出一個問題：What did they observe in the forest? 學(xué)生通過回答此問題可以充分理解整個段落。

3.深層理解,突破難點。

在分段學(xué)習(xí)的同時教師應(yīng)該設(shè)置幾個深層次理解題，讓學(xué)生尤其是優(yōu)等生通過字面（read between lines）挖掘課文更深層次的內(nèi)容。如我教必修四第二單元課文第二段時，設(shè)置了這樣的問題：What is the main reason behind Yuan Longping’s hard work and success? 學(xué)生可以根據(jù)對整段課文的理解回答此問題，還可以鼓勵學(xué)生說出更多與之相關(guān)的內(nèi)容。另外，教師可以通過paraphrasing(改述)的方法來解釋難句，必要時可以挑一兩個句子采用translation(翻譯)來解決；對重點生詞及短語可以通過上下文用簡單英語進(jìn)行釋義；對英美文化背景以及相關(guān)知識要做簡單介紹，掃清學(xué)生文化背景之障礙，以突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的所有難點，達(dá)到完全理解。

4.回憶主旨，復(fù)述課文。

分段閱讀學(xué)習(xí)課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將每段的主旨大意或者主題句串起來，再加進(jìn)每段的重點詞句，對課文進(jìn)行復(fù)述，這是學(xué)生語言輸出的一個過程，也是將所學(xué)內(nèi)容變成言語能力的過程。水平較高的學(xué)生可以口頭完成，水平較低的學(xué)生可以通過挖空填詞的方法來完成，必要時可以讓學(xué)生通過“寫”來完成課文復(fù)述，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生運用語言寫作的能力。

三、讀后（post-reading）

此環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生閱讀效果的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生收集寫作素材的良好時機(jī)，但教法靈活多樣。一般來說，教師可以組織全班學(xué)生討論或者辯論，以此來訓(xùn)練學(xué)生的思辨和表達(dá)能力，提出與課文相關(guān)的難度較大的問題，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，在小組討論中求同存異，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及探究學(xué)習(xí)能力。比如我教必修四第一單元課文時，在這個環(huán)節(jié)提出了這樣四個問題：

（1）What do you think made Jane Goodall a great success ？

（2）What should we learn from Jane Goodall in order to be successful ？

（3）What do you think is the best way to protect wildlife ？

（4）Do you think you will go if you have a chance to study animals in Africa ？

這些問題是基于課文的較深層次的話題，我將學(xué)生分為四組，每組制定一個問題進(jìn)行討論，學(xué)生特別感興趣，討論非常熱烈，然后讓他們與班上其他同學(xué)分享討論心得，這也是一個語言輸出的活動，有時候還可以讓學(xué)生在全班面前表演，通過這些活動學(xué)生既鍛煉了口語表達(dá)能力，又訓(xùn)練了語言運用能力，大部分學(xué)生很愿意參與，也能收到意想不到的效果，何樂而不為？

總之，教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。因此我們要嚴(yán)格依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足教材，緊緊抓好“閱讀前——閱讀中——閱讀后”幾個環(huán)節(jié)，通過語篇進(jìn)行整體閱讀教學(xué)，既可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、訓(xùn)練他們的閱讀技巧，又可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫等方面的能力，還能很好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。只要堅持做下去，學(xué)生的閱讀理解乃至英語水平一定會大大提高。

楊正仁(1964- )，男， 大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，甘肅省特級教師，甘肅省骨干教師，省園丁獎獲得者，蘭州市教師楷模，金城名師。從事中學(xué)英語教學(xué)研究。