考試是檢測(cè)教學(xué)效果，反饋師生教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的常見(jiàn)手段，而試卷的講評(píng)是考試之后的必然要求。試卷的講評(píng)目的不僅是為了訂正答卷過(guò)程中的錯(cuò)誤，同時(shí)也是一次訓(xùn)練學(xué)生的地理思維，完善學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的難得機(jī)會(huì)。在新課程理念的指引下，試卷講評(píng)課要把課前精心準(zhǔn)備，課上自主探究，課后總結(jié)反思幾個(gè)環(huán)節(jié)抓好，以達(dá)到自主、高效的講評(píng)目的。

一、教師分析試卷，制訂試卷講評(píng)方案

每份試卷都有自己的特色，但由于命題人員對(duì)考查內(nèi)容的把握不盡相同，且并不是每一道題目都符合新課標(biāo)的要求，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況也有差異。因此，教師首先要做的就是把一些不太符合課標(biāo)要求和本班學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的偏題、怪題、廢題去掉，這種題目不具有地理學(xué)習(xí)共性的內(nèi)容；或者是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平估計(jì)不足，現(xiàn)階段學(xué)生難以掌握的內(nèi)容等。在這些問(wèn)題上花太多的時(shí)間和精力是極大的浪費(fèi)。課堂效率得不到很明顯的提高。

總結(jié)學(xué)生答題錯(cuò)誤的原因，再將錯(cuò)誤的類型進(jìn)行分類。教師掌握了學(xué)生的存在問(wèn)題后，進(jìn)而可以有目的的進(jìn)行講評(píng)備課?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備：從知識(shí)層面看，對(duì)于普遍存在的知識(shí)“死角”要立足于學(xué)情，設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究、構(gòu)建和完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從能力培養(yǎng)的角度看，學(xué)生以后要成為優(yōu)秀的公民必須學(xué)會(huì)與人交流，而交流是建立在聽(tīng)懂并理解別人的語(yǔ)言，且能夠正確表達(dá)自己的思想，讓別人正確了解自己的想法的基礎(chǔ)之上的。從情感態(tài)度價(jià)值觀角度看，我們學(xué)習(xí)的是身邊的地理，也是實(shí)用的地理，考查的地理問(wèn)題與我們的日常生活密切相關(guān)，在講評(píng)過(guò)程中要潛移默化的讓學(xué)生感到地理就在我身邊，在回答問(wèn)題的同時(shí)也要感受到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。

二、著眼學(xué)生思維過(guò)程，開(kāi)展探究活動(dòng)

在講評(píng)試卷的過(guò)程中，要貫徹以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。采取靈活多樣的講評(píng)方式，但有一點(diǎn)是共同的，即要抓住學(xué)生思維過(guò)程，讓學(xué)生知道自己是如何犯錯(cuò)，進(jìn)一步知道如何解決自己所面臨的問(wèn)題。在課堂上可以采用靈活多變的形式組織講評(píng)。如充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，在小組范圍內(nèi)就本組成員的存在問(wèn)題進(jìn)行討論。小組內(nèi)展開(kāi)互助學(xué)習(xí)，教師也提出明確的要求，主要包括出錯(cuò)的原因分析，還存在哪些疑問(wèn)，有什么心得要和大家分享等，每一小組要推選一名代表準(zhǔn)備發(fā)言，雖然不是每一組每一次都有機(jī)會(huì)發(fā)言，但要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，鍛煉自己的表達(dá)能力。小組討論的同時(shí)，可穿插進(jìn)行針對(duì)性的一對(duì)一交流，即教師與存在突出問(wèn)題的學(xué)生就他出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的討論，學(xué)生講他是如何看待此問(wèn)題，怎么思考分析，又是如何組織答案。對(duì)照答案，他又有什么思考。教師的重點(diǎn)則是幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生回到正確的方向上來(lái)。對(duì)于非選擇題來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生的答案能充分反映學(xué)生的思維過(guò)程和思維深度。教師可以同時(shí)展示不同學(xué)生的答案，讓學(xué)生自己去比較、評(píng)判、修改和完善答案。讓學(xué)生知道評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，更能幫助他們合理、高效的組織答案。這也是考試方法指導(dǎo)的內(nèi)容之一。

在試卷講評(píng)之后，要對(duì)講評(píng)的效果進(jìn)行針對(duì)性的檢測(cè)。一些帶有共性的問(wèn)題需要在全體同學(xué)中進(jìn)行反饋?？烧故疽恍┡c原題相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生分析和解答。力求做到能舉一反三、觸類旁通。同時(shí)，要留時(shí)間讓學(xué)生在錯(cuò)題集上完成心得小結(jié)，便于以后復(fù)習(xí)。

三、反思講評(píng)效果，不斷改進(jìn)講評(píng)方法

經(jīng)過(guò)多次試卷講評(píng)的實(shí)驗(yàn)，還有不少問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決。一是課堂效率還要進(jìn)一步提高，一份試卷平均要兩節(jié)課時(shí)間才能完成講評(píng)，這在比較緊的教學(xué)時(shí)間安排中是有些捉襟見(jiàn)肘。所以有時(shí)就只能有重點(diǎn)的講解普遍性、高價(jià)值的試題。二是不同的學(xué)生其思維過(guò)程、文字表達(dá)不可能都簡(jiǎn)單統(tǒng)一到與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的層面上來(lái)，這也違背了教育規(guī)律，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立思想的學(xué)生，他們的思考有他們的特點(diǎn)和原因，教師在課堂上往往講評(píng)的寬度不夠。三是講評(píng)的形式還要多樣化，有時(shí)學(xué)生也會(huì)提出一些很好的想法和建議，這也是我們?cè)谥v評(píng)過(guò)程中不可多得的素材，教師要充分利用好這些機(jī)會(huì)，尋找其中的閃光點(diǎn)為提高講評(píng)效率服務(wù)。