近期，翻閱了李炳亭的著作《高效課堂22條》和《高效課堂教育理論與實(shí)踐》，感觸良多。下面就讀書(shū)感悟和多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談我對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

一、預(yù)習(xí)不充分的課不許上

預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文，符合新課程改革的基本要求即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的最好辦法就是：在學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間的條件下，抓住、抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上，對(duì)于教師來(lái)講，預(yù)習(xí)充分有助于提高課堂教學(xué)效率；對(duì)于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)充分能夠牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)教材難點(diǎn)、重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)置“我的疑惑”這一板塊，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須認(rèn)真填寫(xiě)。因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，肯定有自己理解不了解決不了的問(wèn)題，學(xué)生把自己的疑惑寫(xiě)出來(lái)。教師在批改導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)將學(xué)生的疑惑匯總，和學(xué)生見(jiàn)面的時(shí)候，可以集中處理，也可以個(gè)別說(shuō)明，同時(shí)也為教師備課提供依據(jù)。教師如果在課前沒(méi)有批閱預(yù)習(xí)案或者批改不夠認(rèn)真，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況了解不夠，對(duì)學(xué)生的困惑掌握不到位，在課堂上就失去了目的性，不知道什么應(yīng)該講，什么不應(yīng)該講，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效。

二、嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶“風(fēng)頭”

作為課堂平等對(duì)話(huà)的引領(lǐng)者，教師要成為喚醒學(xué)生心靈的那一個(gè)，要成為高擎火把領(lǐng)跑的那一個(gè)。李炳亭的著作《高效課堂22條》中談到師生關(guān)系，說(shuō)傳統(tǒng)課堂是地心說(shuō)，高效課堂是日心說(shuō)，學(xué)生是太陽(yáng)，課堂教學(xué)教師要繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)?！陡咝дn堂理論與實(shí)踐》一書(shū)中也寫(xiě)到關(guān)于評(píng)價(jià)一節(jié)高效課堂模式的課是否成功，共有5條標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱(chēng)“李五條”，也即五看：看狀態(tài)，看參與，看流程，看效果，看師德。他強(qiáng)調(diào)教師的基本作用和價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在放手學(xué)、反饋學(xué)、策動(dòng)學(xué)、組織學(xué)、點(diǎn)撥學(xué)等方面。我們?cè)谡n堂上常常因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)不佳，或者不愿意相信學(xué)生，或者嫌學(xué)生麻煩，就自己三下五除二講完，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位。還有就是學(xué)生在展示的時(shí)候，教師容易搶學(xué)生的話(huà)，教師一搶?zhuān)瑢W(xué)生愈加思維混亂，結(jié)果更加一團(tuán)糟，所以要有耐心，讓學(xué)生的小宇宙爆發(fā)吧，會(huì)有意想不到的驚喜！這里有一句話(huà)和大家分享：“真正能教導(dǎo)學(xué)生的是你的人格，而不是你有多高的專(zhuān)業(yè)化水平?！?/p>

三、落實(shí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，推行作業(yè)分層布置制度

學(xué)生的展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑占用了太多的時(shí)間，以至于下課了我們還會(huì)看到學(xué)生站在講臺(tái)上講，教師在底下焦急等待的情況，這樣的話(huà)本節(jié)課的學(xué)生自我總結(jié)反芻肯定落實(shí)不到位。一般情況下課堂的后5分鐘應(yīng)該讓學(xué)生安靜下來(lái)，完成當(dāng)堂檢測(cè)，歸納總結(jié)本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)，否則轟轟烈烈的課堂在下課鈴響后就會(huì)戛然而止，難以實(shí)現(xiàn)高效。其次，教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性作業(yè)”。布置作業(yè)的數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免教師隨意布置作業(yè)而無(wú)暇顧及研究教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)、研究學(xué)生的現(xiàn)象。加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主的發(fā)展余地，是提高課堂效率的必需

讓課堂實(shí)現(xiàn)高效是我們每一位教學(xué)工作者畢生的追求，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。新課程改革勢(shì)在必行，作為教師要走在改革的最前沿，我們必須大膽實(shí)踐，努力創(chuàng)新，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)定教，讓課堂更加貼切，更加靈活，更加有效！為推進(jìn)課堂教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的力量！