新時(shí)期對(duì)教育的要求不再是老師教、學(xué)生學(xué)這種簡(jiǎn)單的雙向互動(dòng)模式。學(xué)生才是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣？作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，筆者覺得可以從以下幾個(gè)方面去開發(fā)和引導(dǎo)。一、“謎底”性情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)原始性興趣

在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)科教材的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、事先設(shè)計(jì)好的自學(xué)提綱，為學(xué)生自主讀書、自主思考問題提供一個(gè)線索，學(xué)生在教師的提綱的指導(dǎo)下，通過自主讀書，找尋這些問題的解決方案，甚至是答案，為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊。

由于學(xué)生一開始就知道什么樣的目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)又可以通過自主讀書、自主討論或師生間的共同討論來實(shí)現(xiàn)，從而感覺到“心理安全”，因此可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以較大限度地表現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成。例如：在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：(1)海底有哪些動(dòng)物發(fā)出的聲音呢？（2）海底植物的差異究竟有哪些？（3）海底的地形怎么樣？有哪些礦物？又如在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時(shí)，我設(shè)計(jì)了：（1）從哪兒看出人們很愛惜花草樹木？（2）阿聯(lián)酋人們是怎樣建設(shè)綠洲的？（3）阿聯(lián)酋人們?yōu)槭裁催@樣做？學(xué)生們帶著這些問題自主學(xué)習(xí)，體會(huì)、理解課文，醞釀內(nèi)心情感，很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

但是，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我愈來愈多地發(fā)現(xiàn)這一途徑的不諧和音符：教師出示的精心設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)的問題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，過多地拘泥于此類問題的思考以及怎樣回答這幾個(gè)問題上，甚至認(rèn)為完成自學(xué)提綱就達(dá)到了學(xué)習(xí)目的！因此我認(rèn)為：這種自主學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)活動(dòng)的初期有較強(qiáng)的先進(jìn)性，但隨著課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，它在一定程度上會(huì)束縛學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)、提高。

二、“自主”情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)目的性學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教育目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，出示事先設(shè)計(jì)好的本節(jié)課的課題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課題通過思考、聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課要掌握的部分知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)這只是其中的一部分，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提出不但要學(xué)會(huì)這些知識(shí)，還要發(fā)現(xiàn)隱蔽的知識(shí)點(diǎn)，找出來理解它們，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)的能力，利于學(xué)生更大限度表現(xiàn)與發(fā)展，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上了一個(gè)臺(tái)階。

例如：在教學(xué)《晚上的“太陽”》一文時(shí)，我出示課題后，啟發(fā)學(xué)生自主思考，提出了如下問題：（一）太陽為什么要加上雙引號(hào)呢？（二）晚上也有太陽嗎？（三）晚上的“太陽”指的是什么？（四）為什么叫它晚上的“太陽”呢？然后教師提出讓學(xué)生根據(jù)這些問題，并注意發(fā)現(xiàn)課文中其他未顯現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí)。有一個(gè)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出這樣一個(gè)問題：這是大雪天的晚上，為什么愛迪生的手心會(huì)攥出汗水呢？這時(shí)我沒有簡(jiǎn)單告訴學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生討論：為什么這位同學(xué)會(huì)有這樣的問題？這說明了什么？學(xué)生們經(jīng)過討論得出：這是一個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚，愛迪生的手心卻攥出了汗水，因?yàn)樗跒閶寢寭?dān)心的同時(shí)還在努力地想著辦法。從而學(xué)生能更加深刻地體會(huì)到愛迪生在十萬火急的情況下能夠臨危不亂，急中生智。在這樣的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生較多地展現(xiàn)了自我，充分享受到了“心理的自由”，獲得了最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展，感受到了自我的價(jià)值，因?yàn)樗麄冏约喊l(fā)現(xiàn)了目標(biāo)和問題，達(dá)到課堂上師生間心靈的無距離和諧發(fā)展。

三、“和諧”情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)

可分為兩個(gè)階段操作：第一階段：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的已有知識(shí)水平、認(rèn)知能力和辨別是非能力等因素，有目的地選取一定標(biāo)準(zhǔn)的一章節(jié)內(nèi)容或一篇閱讀作品，不提任何要求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論，學(xué)生則在沒有任何框架和束縛的情況下，自己去體會(huì)教材、探究未知、合作學(xué)習(xí)，而教師也與學(xué)生一道，共同探究、發(fā)現(xiàn)、協(xié)同發(fā)展。第二階段：教師在學(xué)生達(dá)到較高的自主學(xué)習(xí)水準(zhǔn)后，充分利用學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在學(xué)生面前，讓學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主理解、體會(huì)、評(píng)判、獨(dú)立思考、探究、發(fā)現(xiàn)，以“無為”達(dá)到真正意義上的“有為”！達(dá)到教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的和諧統(tǒng)一。

授之以魚不如授之以漁。在教學(xué)中，作為師者我們要努力構(gòu)建這樣一種情境，讓學(xué)生不帶任何框框，不帶任何偏見，在充分尊重教材讀物的原創(chuàng)意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生共同探究，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立見解的和諧教學(xué)模式。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。