在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是關(guān)系到學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有針對(duì)性地提升學(xué)生詞匯量，能夠有效夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)整體教學(xué)中占有舉足輕重的位置。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生詞匯掌握量少、不牢固、運(yùn)用能力差等已經(jīng)成為教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以通過(guò)以下方法進(jìn)行解決。

一、避免死記硬背，結(jié)合語(yǔ)境教學(xué)

在詞匯學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生采用死記硬背、單純默寫(xiě)、背誦等方式強(qiáng)化詞匯記憶。在記憶這些詞匯的過(guò)程中，他們并不能發(fā)現(xiàn)和掌握其中的讀音規(guī)律，有時(shí)候只對(duì)詞匯的表面意思進(jìn)行理解，對(duì)其構(gòu)成卻不作細(xì)分，尤其是在詞匯的前綴、詞根等規(guī)律性上不作詳細(xì)分析，而是簡(jiǎn)單機(jī)械地依靠記憶來(lái)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)具有典型的“以詞成句，以句成文”的特點(diǎn)，教師可以有針對(duì)性地將英語(yǔ)詞匯置于一定的語(yǔ)境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)得懂、讀得準(zhǔn)、寫(xiě)得出的情況下，強(qiáng)化這些詞匯記憶。由于在語(yǔ)境中學(xué)生不同感官都能起到協(xié)同記憶的作用，因此對(duì)于詞匯的掌握也會(huì)更加牢固。

二、拓展記憶途徑，運(yùn)用趣味聯(lián)想

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)單詞記憶量，造成很多學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械地記憶單詞，這種記憶方式不但效果欠佳，而且對(duì)于學(xué)生記憶單詞的積極性也會(huì)造成極大壓抑。是什么原因造成高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶“心有余而力不足”呢？一個(gè)很重要的原因就是詞匯記憶缺乏連貫性和趣味性，從而壓抑了學(xué)生主動(dòng)記憶英語(yǔ)詞匯的積極性。要想改變這一問(wèn)題，需要教師為學(xué)生拓展更多的詞匯記憶途徑，尋求具有趣味性的單詞以及方法。教師可以利用詼諧聯(lián)想法增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的關(guān)注興趣。例如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行觀察，認(rèn)識(shí)這些詞匯的詞形和發(fā)音特點(diǎn)，并由此產(chǎn)生一定的教學(xué)聯(lián)想，使學(xué)生對(duì)生詞記憶更加鮮明。如學(xué)習(xí)“ambition（雄心壯志）”一詞時(shí)，教師可以利用這個(gè)單詞的諧音“俺必勝”來(lái)強(qiáng)調(diào)單詞發(fā)音，并將英文發(fā)音與詞義進(jìn)行聯(lián)系，自然會(huì)使學(xué)生記憶深刻。又如“ivy（常春藤）”一詞，教師可以將“iv”與羅馬字母中的“四”聯(lián)系起來(lái)，而“y”則是英文“年”的縮寫(xiě)，兩者結(jié)合進(jìn)行聯(lián)想就是“一年四季常綠的藤”，這就使“常春藤”的英語(yǔ)詞匯記憶更加清晰。

三、強(qiáng)化復(fù)習(xí)鞏固，加深詞匯印象

不可否認(rèn)，英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固能夠有效強(qiáng)化記憶效果。通常來(lái)說(shuō)，重復(fù)記憶次數(shù)越多，則記憶越牢固。但是由于課時(shí)安排以及科目教學(xué)安排等原因，很多學(xué)生缺少詞匯復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生由于鞏固不到位，造成詞匯遺忘速度加快，從而影響了學(xué)生詞匯量的有效儲(chǔ)備。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以利用“構(gòu)詞法”為學(xué)生提供英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。例如在“governor”學(xué)習(xí)中，教師可以聯(lián)系詞綴特點(diǎn)引入以前學(xué)過(guò)的“doctor、mayor”等詞匯，從中找到其共同點(diǎn)，即以“or”結(jié)尾表示某種職業(yè)。又比如，在講到blacken 時(shí)，教師可以告訴學(xué)生“-en”是后綴，加在形容詞后就使得形容詞變成了動(dòng)詞，類似的有“shorten、sharpen、widen”等。通過(guò)詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生對(duì)詞匯構(gòu)成的印象也會(huì)更加深刻。同理，在學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以引入同種類型的詞匯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的良好教學(xué)模式。

四、掌握詞匯規(guī)律，形成批量記憶

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要在開(kāi)始新課之前精心備課，對(duì)詞匯教學(xué)范圍進(jìn)行科學(xué)控制，在利用詞匯聯(lián)想記憶時(shí)，要做到合理、到位、有趣，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)詞匯規(guī)律對(duì)生詞進(jìn)行分析，從而找到其中的規(guī)律性，利用這些規(guī)律實(shí)現(xiàn)詞匯的“批量記憶”。例如我們認(rèn)識(shí)的day（白天）與break（打破）合在一起變成了daybreak(破曉)，down（向下）與pour（傾倒）合成downpour（傾盆大雨）。利用這種構(gòu)詞法規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他類似的詞進(jìn)行推測(cè)，如toothpick、whitewash、loudspeaker等。在教學(xué)中教師應(yīng)引入更多趣味性、聯(lián)想性教學(xué)因素，使學(xué)生形成英語(yǔ)單詞的“系統(tǒng)記憶”。在“批量記憶”和“系統(tǒng)記憶”模式下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量也將不斷提升。

總之，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要保持活躍的教學(xué)思維，不斷更新教學(xué)理念，在實(shí)際工作中勇于借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行教學(xué)嘗試，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性。這樣才能有效提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。