本著將復(fù)雜問題簡單化、簡單問題流程化的理念，結(jié)合教學(xué)實際，我校一線教師經(jīng)過調(diào)研、商討、打磨、成型，設(shè)計一套高效試卷講評模式——531動態(tài)教學(xué)模式，并在實踐中不斷應(yīng)用和推廣。為教師的專業(yè)成長鋪就一條快速發(fā)展的高速公路，把教師的試卷講評從看不見、摸不著的虛無，化為有形的、可操作的方法和步驟，讓教師教學(xué)有據(jù)，行進(jìn)有方。

一、531動態(tài)教學(xué)模式探究

5即5分鐘，制定導(dǎo)學(xué)提綱，包括導(dǎo)入和導(dǎo)學(xué)，這是課堂的起點。教師通過前期的統(tǒng)計，首先簡要分析試卷和學(xué)生答題情況，讓學(xué)生對該次試卷情況和答題情況有一個大致了解；然后明確指出本節(jié)課要討論的主要內(nèi)容（學(xué)生出錯率高的地方）。

3即30分鐘，思——自讀深思，議——小組合作學(xué)習(xí)，展——自主講解激情展示，講——教師重點精講。動態(tài)模式的含義在此處體現(xiàn)，根據(jù)課程特點、教學(xué)內(nèi)容以及知識難度的不同，思、議、展、講幾個環(huán)節(jié)可以任意組合，不一定面面俱到全部展現(xiàn)，也可以一個為主，其他為輔。通過學(xué)習(xí)小組的合作探究以及自主講解、激情展示，能夠解決試卷中的大部分問題；而對于學(xué)生合作探究也無法解決或達(dá)成共識的問題，教師精講點撥，并通過適當(dāng)?shù)淖兪椒治黾由顚W(xué)生對此類題型的理解。

1即10分鐘，評——點評小結(jié)，檢——檢測反饋?？梢猿鐾愵}型，也可以重現(xiàn)過去的同類考題，還可以進(jìn)行高考真題鏈接，以達(dá)到活學(xué)活用、舉一反三的目的。

二、531動態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用

在推進(jìn)試卷講評課改革的過程中，分三步走比較合適：

第一步是建構(gòu)模式：就是含英咀華，汲眾家之長，建構(gòu)起與學(xué)情相契合的試卷講評模式。

對時間提出要求，一套試卷批閱必須一天完成，講評最多不超過兩節(jié)課，不允許無限期延長。

對調(diào)研提出要求，教師必須調(diào)查學(xué)情，調(diào)查學(xué)生的答題情況，并作出數(shù)據(jù)統(tǒng)計，每個題的正確率、得分率、易混選項等，然后讓學(xué)生尋找失分原因。

對精講提出要求，在重點講解時，一定要有解題思路和方法的講解，要有知識的前后關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立起知識體系。

對備課提出要求：教學(xué)目標(biāo)中，要有重難點、課時的明確劃分。

第二步是進(jìn)入模式：深入學(xué)習(xí)這種模式，熟練應(yīng)用這個模式，牢牢把控這個模式，利用這個模式打造優(yōu)質(zhì)高效試卷講評課堂，最大限度地提高教學(xué)效率，做到質(zhì)量與效益雙提高。在執(zhí)行過程中還要不斷修正，完善方法，使能力和水平不斷提升。

第三步是突破模式：任何一種模式發(fā)展到最后，都有可能成為束縛和枷鎖。因而教學(xué)的理想境界，是在熟練掌握這個模式的基礎(chǔ)之上，靈活運用，看似心不在焉信手拈來，但細(xì)細(xì)分析，卻步步在模式之中，將模式之框從顯性化為隱性，突破原有模式，達(dá)到一種“隨心所欲不逾矩”的最高境界，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)的飛躍。

三、30分鐘動態(tài)教學(xué)過程的幾種高效方法

精講精練型：針對錯誤率高的題，教師重點講解。講方法規(guī)律，教師要跳出試題本身，抓住典型題目，從基本解題方法中總結(jié)規(guī)律。

學(xué)生主體型：教師和學(xué)生一起將試題中錯誤率高的題所涉及的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)后，讓學(xué)生再次讀題、思考、整理思路、形成答案，然后自己起來講解展示。這種課型充分展示了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的理念，學(xué)生的參與度很高。地理、語文、歷史等課程也可以采用這種方法。

考點歸類型：教師在做試卷分析時，將試題前后同類的歸在一起，然后根據(jù)學(xué)生的答題情況，將前后有聯(lián)系的、同一類的分別整理出來，然后將錯誤率高的一類一起講析，逐層遞進(jìn)。這是試卷講評中采用最多的方式，如歷史、政治、地理。

錯因歸類型：在不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)、檢測、講評之后，學(xué)生成績依然不理想，教師就要幫助學(xué)生尋找原因，尋找突破口。試卷講評時，可以將概念不清的、記憶不準(zhǔn)的、理解不透的、完全不會的，分類進(jìn)行整理，然后讓學(xué)生有針對性的解決試卷上的問題。如生物課可采用這一方法。

在一年多的實踐中，運用這種試卷講評模式，教師教學(xué)有章可循，學(xué)生參與積極性高，大大縮短了教學(xué)時間，試卷講評的效率大幅提升，學(xué)生成績也快速提升。