小學(xué)階段重視并引入英語教學(xué)，是基于社會發(fā)展的需要，具體到小學(xué)英語教學(xué)的過程中，這種重要性往往又會演變成了讓學(xué)生掌握具體的英語知識的需要。作為一門語言學(xué)習(xí)，教師關(guān)注的是詞匯、語法，關(guān)注的是詞、篇、章的理解，而更多的時候，教師的努力也幾乎完全放在與英語相關(guān)的問題解決上。教學(xué)實踐表明，僅僅關(guān)注英語本身是不夠的，小學(xué)英語教學(xué)要關(guān)注“非英語問題”。

一、英語學(xué)習(xí)興趣首先是語言的興趣，然后才是英語學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師！”這句說了不知道多少遍的真理在實際教學(xué)中似乎總找不到扎根的地方，對于小學(xué)英語教學(xué)而言，對英語學(xué)習(xí)興趣的理解決定著教師的努力方向。筆者以為，英語學(xué)習(xí)興趣首先應(yīng)當(dāng)是語言的興趣，其后才是英語學(xué)習(xí)的興趣。建立這樣的認(rèn)識，是將英語學(xué)習(xí)置于學(xué)習(xí)這一更為宏觀的認(rèn)識之下，是想讓同行和學(xué)生認(rèn)識到，只有對語言產(chǎn)生了興趣，才會對英語學(xué)習(xí)有興趣。英語學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)不一樣，其更多的是“倒退”到咿呀學(xué)語的階段，去重新學(xué)習(xí)一門語言，因此26個字母的教學(xué)就成了這一語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)經(jīng)驗表明，學(xué)生此時是感興趣的，又往往會迅速地不感興趣。感興趣的是模仿發(fā)音的過程，不感興趣的是一遍又一遍的背誦默寫過程。往深處看，這里的感興趣與不感興趣，是分別指向?qū)W生與教師的，學(xué)生對英語語言有了興趣，但這一興趣卻被不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為給破壞了。從這個角度看，教學(xué)的重要任務(wù)之一是保護(hù)而不是破壞學(xué)生的興趣，是將學(xué)生對語言的直覺興趣引導(dǎo)向?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、英語教學(xué)情景首先是英語的情景，然后才是英語教學(xué)的情景

英語教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的一個重點，這里實際上也存在英語情景與英語教學(xué)情景之分。筆者以為，英語情景首先應(yīng)當(dāng)是指向英語的，其后才是服務(wù)于教學(xué)的。

筆者在某知名兒童英語教學(xué)的書上看到這樣的一個例子，說國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)在涉及到生日Party的例子時，教了許多的句子，如This is a blue cap; This is a yellow cap等，但事實上這樣的句子到了真正國外孩子的生日情景中時，一句可能都用不上，因為人家的生日情景中基本上不會出現(xiàn)這樣的英語運用機(jī)會。其實這種情形英語教師也是比較熟悉的，現(xiàn)行的英語教學(xué)中很多情景都是“人造”的，都是從需要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容中“倒推”出來的，這樣的教學(xué)設(shè)計看似符合知識邏輯，卻不符合生活邏輯，自然也就不符合真正的英語學(xué)習(xí)需要。

那么，真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的英語情景如何創(chuàng)設(shè)呢？筆者以為這不是一個難題，教師自己或者教師帶領(lǐng)學(xué)生能夠從一些英語原版動畫、原版著作中去體驗即可。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，這應(yīng)當(dāng)是一個課后閱讀反哺課堂英語教學(xué)的過程，在學(xué)生到了四年級之后（筆者所用教材是三年級起點），教師可以引導(dǎo)學(xué)生去讀一些原版的書籍，看一些原版的英文動畫（這可以從網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源上尋找得到，考慮到版權(quán)問題，這里不一一羅列），這個時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)有很多外國孩子過生日的情景，有很多外國孩子超市購物的情形，熟悉這些情景并設(shè)計成教學(xué)所需要的學(xué)習(xí)情景，是促進(jìn)學(xué)生走入語言情景的有效手段。

三、英語學(xué)習(xí)自由首先是學(xué)習(xí)的自由，然后才是英語學(xué)習(xí)的自由

小學(xué)教學(xué)是面向兒童的，而面向兒童的教育無法回避蒙臺梭利的教育觀點，小學(xué)英語教學(xué)自然也不例外。蒙臺梭利認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一是“兒童作主”，筆者將此理解為小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種自由，并且筆者還認(rèn)為對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，只有滿足了學(xué)習(xí)的自由，才有可能收獲英語學(xué)習(xí)的自由。

兒童天性喜歡自由，正因為如此他們在英語學(xué)習(xí)的過程中才特別討厭無窮無盡的背誦與默寫，筆者經(jīng)過觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)即使是英語基礎(chǔ)很弱的學(xué)生，在課后或生活中總會偶爾冒出一句英語，這說明他們是有著明顯的英語學(xué)習(xí)與運用的意識。認(rèn)識到學(xué)生存在這種意識并保護(hù)之、促進(jìn)之，才是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)自由需要的關(guān)鍵之舉。

學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)情境與學(xué)習(xí)自由與英語沒有直接關(guān)系，但卻直接影響著英語學(xué)習(xí)的效果，關(guān)注這些“非英語問題”，有助于為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一個良好的土壤與環(huán)境，以讓英語這棵小樹能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中茁壯成長。