有人認(rèn)為，梁?jiǎn)⒊缎率穼W(xué)》是黑暗舊世界透露出的第一縷曙光。作為治史大家，梁先生認(rèn)為史學(xué)是最博大、最切要的學(xué)問，能夠起到“愛國心之源泉”的作用。那么，初中歷史教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生愛國心之源泉究竟在哪里呢？筆者試以《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)為例，去尋找答案。

一、歷史事件的形象性

從教學(xué)目標(biāo)的角度來看，本課的學(xué)習(xí)需要能夠讓學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的概況，需要讓學(xué)生知道日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的目的，中日《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及其影響，以及臺(tái)灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治的英雄事跡等。這一系列歷史事件中存在著較為嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，而弄清這種邏輯關(guān)系便可以讓歷史事件在學(xué)生的面前以更為形象的形式出現(xiàn)。筆者在實(shí)際教學(xué)中梳理出了這樣的教學(xué)順序：

其一，以語言渲染教學(xué)情境。中華民族的發(fā)展過程中，災(zāi)難與榮耀并存。而一部近代史正是一部屈辱史，今天讓我們重回甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的年代，重新感受中華民族那道傷口的疼痛。筆者這里強(qiáng)調(diào)用語言渲染情境并非說不需要其他教學(xué)手段作為支持，但語言的力量，尤其是教師能夠以低沉、有力的語言說出這句話時(shí)，其對(duì)學(xué)生更有感染力，這是歷史事件得以形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前的基本保證。

其二，初識(shí)“黃海大戰(zhàn)”。黃海是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的地點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)時(shí)需要通過三個(gè)問題的解決，來確保這一歷史事件能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建形象的歷史認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。這三個(gè)問題是：日本為什么要發(fā)動(dòng)這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？黃海大戰(zhàn)的過程如何？黃海大戰(zhàn)的結(jié)果是什么？這三個(gè)問題從教材文本解讀的角度探究黃海大戰(zhàn)的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這是符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣的，而對(duì)這三個(gè)問題的解決也能夠讓甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)變得立體起來。

其三，研析“馬關(guān)條約”。構(gòu)建對(duì)其的形象理解依然需要解決三個(gè)問題：一是馬關(guān)條約簽訂的時(shí)間與中日雙方代表；二是馬關(guān)條約的主要內(nèi)容；三是其對(duì)中國的影響。

作為對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，筆者以為上面的三點(diǎn)努力可以使得甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形象化、立體化。當(dāng)然，這里還有一個(gè)重要的細(xì)節(jié)，即上面的努力應(yīng)當(dāng)通過語言去構(gòu)建情境，而不是讓學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)。如此，學(xué)生愛國之源泉便是一汪活水。

二、歷史人物的深刻性

歷史人物往往是歷史事件中的核心因素，歷史的發(fā)展也常常因?yàn)槟承﹤€(gè)歷史人物而發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，在構(gòu)建出歷史事件形象的基礎(chǔ)上去研究其中的人物，就成為歷史教學(xué)的一個(gè)重要著力點(diǎn)。

甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中直接涉及的人物有三：

一是鄧世昌。鄧世昌其人學(xué)生有所耳聞，而此時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)是構(gòu)建其完整人物形象的重要時(shí)機(jī)，其中筆者又著力于通過一個(gè)細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鄧世昌的認(rèn)識(shí)：鄧世昌指揮致遠(yuǎn)艦沖向敵船時(shí)被魚雷擊中，他和士兵都落入了水中。有士兵拋給他救生圈，他拒絕了，原因只是因?yàn)樗c士兵共存亡。他的愛犬叼住了他的發(fā)辮使他不能下沉，他最后將愛犬一起壓入水中，一位民族英雄便從此與黃海融為一體。講到這一細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生聽?wèi)?zhàn)爭(zhēng)聽得驚心，聽細(xì)節(jié)聽得動(dòng)魄，鄧世昌的人物形象瞬間豐滿高大。

二是李鴻章。相比之下，在鄧世昌與日軍浴血奮戰(zhàn)時(shí)，李鴻章卻讓他的北洋艦隊(duì)“保船避戰(zhàn)”，龜縮威海衛(wèi)軍港。于是，黃海的制海權(quán)便被日軍控制，中國軍隊(duì)陷入敵人的兩面夾攻，后來威海衛(wèi)大戰(zhàn)中清軍潰敗，北洋軍隊(duì)全軍覆沒。從歷史脈絡(luò)來看，北洋艦隊(duì)由李鴻章親手打造，也由他親手毀滅，最后《馬關(guān)條約》亦由其親手簽字。筆者以為應(yīng)當(dāng)通過這段歷史的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到李氏作為國家重臣，對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的潰敗是負(fù)有歷史責(zé)任的。

三是那拉氏?！芭_(tái)灣今已歸日本，頤和園又搭天棚?！鳖愃频臍v史描述，無不表現(xiàn)了前線戰(zhàn)爭(zhēng)空前慘烈，后方卻一片歌舞升平的現(xiàn)象。那拉氏作為國家政權(quán)的實(shí)際執(zhí)掌者，挪用海軍軍費(fèi)搞萬壽慶典，導(dǎo)致國土流失，投降茍安的嘴臉暴露無余。

面對(duì)初中這段歷史的教學(xué)，自然讓學(xué)生愛鄧世昌等英雄而恨李鴻章、那拉氏等，愛恨交加的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“國家當(dāng)自強(qiáng)”的認(rèn)知，同時(shí)愛國之源泉的活水也會(huì)噴涌而出。

初中學(xué)生的認(rèn)知可能是偏頗的、膚淺的，但那不是主要問題，教師以理性的態(tài)度看待之、引導(dǎo)之，才應(yīng)當(dāng)是歷史教學(xué)的價(jià)值所在。這樣，梁?jiǎn)⒊壬l(fā)出的“少年中國”呼聲才有可能在今天的初中學(xué)生身上得到印證。