如何能讓學(xué)生天天與書(shū)見(jiàn)面、時(shí)時(shí)有師指導(dǎo)、常常與人交流，年年月月與書(shū)為伴，實(shí)實(shí)在在喜愛(ài)閱讀，真真切切提升素養(yǎng)，我們?cè)谶@方面進(jìn)行了近兩年的探索。探索中，我們逐漸明晰了自己的思路，并將其命名為——“課外閱讀課內(nèi)化”。所謂“課外閱讀課內(nèi)化”就是利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生的課外閱讀作品進(jìn)行指導(dǎo)交流，并使之成為我們教學(xué)的一種常態(tài)化表現(xiàn)。具體做法如下：一、茫茫書(shū)海，循序漸進(jìn)——讀書(shū)要有序列

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！彼麖?qiáng)調(diào)，讀書(shū)要一步一步來(lái)，“譬如登山，人多要至高處，不知自低處不理會(huì)，終無(wú)至高處之理”，還是扎扎實(shí)實(shí)前進(jìn)為好。他說(shuō)：“讀書(shū)之法，莫貴于循守而致精。”這就是說(shuō)，讀書(shū)要有個(gè)先后順序，讀通一書(shū)，再讀一書(shū)。因此，我們也為學(xué)生的課外閱讀列了一個(gè)漸進(jìn)表，以幫助我們?yōu)閷W(xué)生確定書(shū)目，從而進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。

二、漫溯青源，有法可依——閱讀要有方法指導(dǎo)

還是朱熹語(yǔ)“看文字須大段精彩看，聳起精神，豎起筋骨，不要困，如有刀劍在后一般。就一段中需要透，擊其首則尾應(yīng)，擊其尾則首應(yīng)，方始是。不可按冊(cè)子便在，掩了冊(cè)子便忘?！痹儆小白x書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫誦浪讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”因此，若想向青草更青處漫溯，就要不斷地給予學(xué)生以方法的指導(dǎo)，使其運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)會(huì)閱讀，讀有所獲。

三、星輝斑斕，各抒己見(jiàn)——課外閱讀要在課內(nèi)交流

每一本書(shū)都是精彩的，而每一個(gè)學(xué)生又如一顆小星，在茫茫宇宙綻放自己的小小光芒，這小小光芒，只有與大家在一起才能呈現(xiàn)斑斕之美，所以學(xué)生讀過(guò)的書(shū)，我們一定要保證時(shí)間讓學(xué)生在課堂上有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的積累與理解得以施展，自己不知的內(nèi)容也可以及時(shí)得以補(bǔ)充，讀書(shū)的興趣會(huì)越來(lái)越濃，愛(ài)讀的書(shū)會(huì)越來(lái)越多。為保證課外閱讀課內(nèi)化，我們首先從時(shí)間上做出細(xì)致安排：每周三晚上為“讀書(shū)日”，這一天不留書(shū)面作業(yè)，只布置所讀書(shū)目及內(nèi)容；周末再安排一次讀書(shū)內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，加大學(xué)生的讀書(shū)量；為了使這兩次閱讀能夠有所收獲，我們分別在周一和周四安排了兩節(jié)讀書(shū)交流課，同時(shí)周四晚上為讀書(shū)筆記時(shí)間，可將前一天或其他時(shí)段所讀內(nèi)容進(jìn)行整理摘抄。其次，組織學(xué)生開(kāi)展好課堂交流活動(dòng)。我們的交流方式相對(duì)靈活，有時(shí)是問(wèn)題競(jìng)答，有時(shí)是話(huà)題討論，有時(shí)是感悟分享，但更多的是由學(xué)生擔(dān)任小老師組織大家進(jìn)行討論交流。

四、破繭成蝶，讀寫(xiě)結(jié)合——讀書(shū)要與寫(xiě)作相結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合首先符合閱讀心理過(guò)程。 就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語(yǔ)言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過(guò)程；一是從思想到語(yǔ)言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過(guò)程。前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫(xiě)作的心理過(guò)程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。

其次讀寫(xiě)結(jié)合符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。 學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展靠積累、靠模仿、靠?jī)?nèi)化、靠積淀。根據(jù)兒童的“模仿性” 特點(diǎn)，教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫(xiě)結(jié)合的“中介”；根據(jù)兒童的 “表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫(xiě)片斷形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，滿(mǎn)足了兒童這一心理上的需要；根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫(xiě)，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》里雖然沒(méi)有明確提出“讀寫(xiě)結(jié)合”，但它提出“要重視語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用”，這句話(huà)其實(shí)講的就是讀寫(xiě)結(jié)合。感悟積累是什么?就是通過(guò)閱讀來(lái)吸收，來(lái)積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，來(lái)積累語(yǔ)言材料。運(yùn)用是什么?運(yùn)用就是傾吐，就是表達(dá)。

我們閱讀了那么多中外名篇名著，若能將其與寫(xiě)作練習(xí)起來(lái)不是更好嗎？于是讀寫(xiě)結(jié)合也是我們“課外閱讀課內(nèi)化”的一個(gè)重要體現(xiàn)，更是海量閱讀的一個(gè)歸宿點(diǎn)。例如，背誦了《笠翁對(duì)韻》，我們就利用交流課指導(dǎo)學(xué)生試寫(xiě)對(duì)韻句子；看了《愛(ài)的教育》，我們就指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己班的《愛(ài)的教育》。如今，已經(jīng)有不少同學(xué)都寫(xiě)了自己的小說(shuō)，并且印成書(shū)冊(cè)，就像真的小說(shuō)一樣，每每捧著那裝幀精美的小說(shuō)時(shí)，一種幸福感和成就感就油然地蕩漾在孩子們的臉上，孩子們就像一只只蟄伏在繭殼中的小蛹終于積攢夠了力量，破繭而出，羽化成蝶，在廣闊的天地自由飛舞。

“課外閱讀課內(nèi)化”讓語(yǔ)文課變得厚實(shí)了，廣闊了；讓學(xué)生的讀書(shū)興趣變得更加濃厚了；也讓學(xué)生由讀到寫(xiě)，在一片書(shū)香中靜靜地，靜靜地走向更遠(yuǎn)的前方。