概念圖是把一些知識(shí)領(lǐng)域中的要素，依照其內(nèi)部的聯(lián)系創(chuàng)建的一種可視化的新型語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。主要是利用視覺(jué)化的方法說(shuō)明，把知識(shí)領(lǐng)域里的各種學(xué)習(xí)概念相融合而成的。在高中物理的教學(xué)中采用概念圖的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生對(duì)于物理教學(xué)的思考，并更深層次探索與認(rèn)知物理學(xué)科，并且將科學(xué)理念與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)合在一起，探尋實(shí)務(wù)本質(zhì)，進(jìn)而正確掌控與熟練應(yīng)用物理的概念。

一、 高中物理教學(xué)中概念圖的意義

概念圖作為在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家盛行一時(shí)的教學(xué)模式，而且人們對(duì)概念的運(yùn)用與研究的歷史由來(lái)已久，而且正在逐年的進(jìn)行擴(kuò)張，通過(guò)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，和概念圖相關(guān)的文章與網(wǎng)頁(yè)已經(jīng)超過(guò)了100多萬(wàn)。然而在我國(guó)對(duì)概念圖的研究還不是很多，在當(dāng)前還只是處在引入與介紹層次，并不能進(jìn)行充分的實(shí)踐與應(yīng)用。

傳統(tǒng)教育模式是把學(xué)習(xí)設(shè)立在學(xué)生的依賴性、自身客觀性以及被動(dòng)性等上面的，因而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與主觀能動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)生為了做題而做題，學(xué)習(xí)完后面的知識(shí)之后就會(huì)將之前學(xué)習(xí)的知識(shí)忘記干凈，導(dǎo)致掌握的知識(shí)散亂，學(xué)習(xí)效果比較差，并在最后致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不理想，學(xué)習(xí)成績(jī)也不能上去。因而，在高中物理教學(xué)里應(yīng)用概念圖教學(xué)方法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)造力與主動(dòng)性，促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)并和實(shí)踐能力相融合，并在最后達(dá)成學(xué)習(xí)的合理性與有序性，并提升自身的物理成績(jī)。

二、 高中物理教學(xué)中概念圖的優(yōu)勢(shì)

首先，概念圖具有經(jīng)濟(jì)型特征，能夠讓知識(shí)通過(guò)經(jīng)濟(jì)的方式實(shí)現(xiàn)。其次，概念圖具備表征特點(diǎn)，能夠促進(jìn)知識(shí)架構(gòu)得到鮮明與直觀的體現(xiàn)，因?yàn)楦拍顖D的圖像傳送信息能力優(yōu)于文字的傳遞信息能力，更加有助于學(xué)生進(jìn)行只是記憶。第三是概念圖具備可視化特征，并通過(guò)整合具體的題目，把所有因素依據(jù)一定規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)立，進(jìn)而變成可視化的一個(gè)知識(shí)架構(gòu)。第四是概念圖具備藝術(shù)性與科學(xué)性兩個(gè)特征，它的知識(shí)架構(gòu)具備科學(xué)依據(jù)?？梢哉_傳遞圖像中的藝術(shù)意義，并且可以避免學(xué)生因概念圖雜亂無(wú)章而發(fā)生排斥心理的情況發(fā)生。第五是概念圖具備整體化的特點(diǎn)，它的知識(shí)架構(gòu)準(zhǔn)確且完整，可以把圖示中的知識(shí)進(jìn)行完整的詮釋。

三、 高中物理教學(xué)中概念圖的功能

很多相關(guān)的研究都表明概念圖具備以下的幾種功能：第一是可以大幅度提升教師的物理相關(guān)教學(xué)能力，并通過(guò)應(yīng)用概念圖教育模式，能夠重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)物理的教學(xué)原理與概念包含的主要作用，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性與概念性的消化。第二是能夠提升很多學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。研究方案主要是通過(guò)隨機(jī)抽調(diào)法，而變量是運(yùn)用概念圖教育模式的高中的物理教學(xué)，因而取樣主體是普通高中生；第三是概念圖教學(xué)模式還存在著局限性，只與具備科學(xué)合理性的教學(xué)課程相適應(yīng)，在語(yǔ)文、英語(yǔ)等教學(xué)課程中不能起到很明顯的作用。比如在學(xué)習(xí)“能量的守恒與耗散”時(shí)，在課前教師可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而使其能夠在課堂中對(duì)相關(guān)知識(shí)不會(huì)太陌生，因?yàn)槲锢斫虒W(xué)屬于科學(xué)性的學(xué)科，能夠與概念圖教學(xué)模式相適應(yīng)，在學(xué)習(xí)能量守恒時(shí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)更直觀的視覺(jué)效果學(xué)習(xí)知識(shí)，了解能量的定律。

四、 高中物理教學(xué)中概念圖的應(yīng)用

概念圖的結(jié)構(gòu)看起來(lái)好像不復(fù)雜，但卻可以利用學(xué)生了解層級(jí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，明確學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解度，并通過(guò)學(xué)生分析的概念圖案例，歸納學(xué)生對(duì)概念圖的了解深度與對(duì)概念含義方面的了解程度，并且教師能夠觀測(cè)學(xué)生親手制作出來(lái)的概念圖與概念圖圖形方面的完整度，總結(jié)歸納在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)學(xué)生會(huì)投入多少心血。利用對(duì)這三個(gè)方面的歸納，可以充分的將教師是否完成教學(xué)目的完整地反映出來(lái)，并且能客觀具體地反映出學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的情況。教師還能夠充分學(xué)生會(huì)概念圖的制作這一珍貴信息，及時(shí)評(píng)價(jià)自己的課堂物理教學(xué)，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生們的具體物理學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的物理教育方法進(jìn)行迅速且及時(shí)的改善。例如在學(xué)習(xí)“分子動(dòng)理論”一章時(shí)，可以試圖讓學(xué)生在課前制作概念圖，教師通過(guò)觀察這些概念圖完善學(xué)生對(duì)分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生對(duì)概念圖的掌握程度、對(duì)分子作用力的掌握程度與學(xué)生投入精力的多少進(jìn)行歸納總結(jié)，最終完善教師的教學(xué)課堂與提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

當(dāng)前有很多高中生都認(rèn)為物理學(xué)習(xí)很有難度，如果想將物理學(xué)好更是不可能的任務(wù)。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用概念圖，可以將教師腦袋里的理論與知識(shí)，用可視化的形式表達(dá)出來(lái)。也可以說(shuō)是在虛擬的環(huán)境里給學(xué)生上課，如此，教師就能夠更加精準(zhǔn)的結(jié)合教育內(nèi)容，學(xué)生也能夠掌握物理知識(shí)的整體架構(gòu)。