一、研究背景

最近筆者關(guān)注一種現(xiàn)象：在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中不同學(xué)生的不同學(xué)力的體現(xiàn)。筆者任教班級(jí)中近三分之二的學(xué)生是留守兒童，家長(zhǎng)在外打工的不利因素影響下，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于“散漫”狀態(tài)：在家中失去教師的約束和家長(zhǎng)的監(jiān)督，學(xué)生對(duì)于當(dāng)天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就失去了有效、積極的回應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生“被動(dòng)”甚至產(chǎn)生“被迫”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣、狀態(tài)下形成的“基礎(chǔ)學(xué)力”差異性就非常大，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生引起了筆者的思考：由于農(nóng)村初中學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，教師可以通過(guò)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)“學(xué)力”水平進(jìn)行微調(diào)，但隨著城市化的進(jìn)一步發(fā)展，教師無(wú)法從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)象，那如何才能使學(xué)生在相對(duì)薄弱的學(xué)力基礎(chǔ)上具有發(fā)展性？筆者認(rèn)為要從知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與差異性著手。

二、教學(xué)展示

1.巧用關(guān)聯(lián)性進(jìn)行詞匯教學(xué)。在日常教學(xué)中，筆者嘗試采用表格記憶法來(lái)鞏固學(xué)生的已有詞匯，比較常用的形式有“同義異詞”“同詞異構(gòu)”兩種方式。

（1）如：在七年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)“whisper”時(shí)，教師就建立關(guān)于聲音的記憶表格：

對(duì)于表示聲音的同義詞在表格中予以呈現(xiàn)，既把關(guān)于聲音的單詞聯(lián)系起來(lái)鞏固，又對(duì)每個(gè)單詞進(jìn)行了比較，使學(xué)生理解單詞使用的環(huán)境；

（2）如：在學(xué)習(xí)“act”時(shí)建立如下記憶表格：

對(duì)動(dòng)詞添加不同前綴或后綴形成相應(yīng)的衍生詞并產(chǎn)生不同的意義，既直觀又有效，而且通過(guò)表格的對(duì)比性又記憶了詞匯的表達(dá)形式，使記憶更具有一般詞匯的應(yīng)用性。

2. 巧用差異性進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在測(cè)試時(shí)占有一定比例，而寫作的優(yōu)劣通常取決于對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用程度的好壞，因此筆者在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)通常植入寫作環(huán)節(jié)，因?yàn)閷懽魈峁┝苏Z(yǔ)法的運(yùn)用環(huán)境，語(yǔ)法又是寫作的工具，而一般的教學(xué)語(yǔ)法，通常是教師先講解語(yǔ)法然后進(jìn)行實(shí)例應(yīng)用，這種教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行語(yǔ)法鞏固，而缺點(diǎn)是缺乏了應(yīng)用性，因此學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)法時(shí)就不靈活，產(chǎn)生了“翻譯式寫作”，因此筆者在日常教學(xué)時(shí)作了一些新嘗試：如譯林出版社 7B Unit 6 Outdoor fun單元Down the rabbit hole教學(xué)時(shí)，我提出了“after Alice saw the cake,what happened？”的問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生脫離了書本的限制，展開(kāi)豐富的想象，然后學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作式寫作，通過(guò)小組合作，很多學(xué)生寫出了精彩的故事，激發(fā)出學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造才能。

三、結(jié)語(yǔ)

在家長(zhǎng)外出打工，缺乏監(jiān)管；學(xué)生內(nèi)向，表達(dá)力不強(qiáng)；知識(shí)面狹窄；基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等不利因素的影響下，農(nóng)村學(xué)生的“基礎(chǔ)學(xué)力”相對(duì)薄弱，如何在這薄弱的“基礎(chǔ)學(xué)力”中使學(xué)生的學(xué)力得到進(jìn)一步發(fā)展，筆者認(rèn)為要運(yùn)用好知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和差異性，而要實(shí)現(xiàn)這一目的就要發(fā)揮兩方面的“互補(bǔ)”作用：

1.知識(shí)的“互補(bǔ)”作用：學(xué)習(xí)需要采用獨(dú)立性學(xué)習(xí)與關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是獨(dú)立的，而知識(shí)的整個(gè)過(guò)程又是關(guān)聯(lián)的，經(jīng)過(guò)教師深挖知識(shí)的關(guān)聯(lián)性后，知識(shí)就具有“互補(bǔ)性”，進(jìn)而產(chǎn)生新知識(shí)的“喚醒”作用，這種外在“互補(bǔ)”因素，使學(xué)生的學(xué)力得到驅(qū)動(dòng)性鞏固與發(fā)展。

2.同伴的“互補(bǔ)”作用：每位學(xué)生存在著個(gè)性差異，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有差異性，教師需要充分利用好這些“差異”，“以彼之長(zhǎng)攻己之短”，利用同伴的優(yōu)勢(shì)學(xué)力來(lái)彌補(bǔ)本身的短缺學(xué)力，這種內(nèi)在“互補(bǔ)”因素使得學(xué)生的學(xué)力又產(chǎn)生了自主性鞏固與發(fā)展.

特殊的教學(xué)環(huán)境促生了農(nóng)村初中學(xué)生相對(duì)薄弱的學(xué)力水平，這一現(xiàn)象的發(fā)生促使教師必須進(jìn)行教學(xué)策略的改變，當(dāng)我們讓學(xué)生從內(nèi)、外兩方面使知識(shí)得到鞏固與發(fā)展，學(xué)生的學(xué)力也就具有了發(fā)展性。