教育需要入腦入心，需要有影響力，需要考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，任何強(qiáng)制、命令、壓制等都不能完全獲得學(xué)生的認(rèn)可。因此，學(xué)校教育要向“文化影響”方向發(fā)展，要增強(qiáng)學(xué)生教育的文化內(nèi)涵。一是制度文化：對(duì)于和學(xué)生關(guān)系最為密切的學(xué)生教育管理制度，應(yīng)盡可能地減少“禁止”、“不準(zhǔn)”、“嚴(yán)禁”等詞語(yǔ)的表述，逐步向“不可以”、“最好不”、“可否”等溫和型詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化，并啟動(dòng)制度解讀活動(dòng)，向?qū)W生解讀為什么要制定制度，為什么要制定這個(gè)制度，遵守制度的后果和不遵守制度的后果等，力求把制度執(zhí)行由學(xué)校需求向?qū)W生自身需求轉(zhuǎn)化，從而有效發(fā)揮制度的作用。二是學(xué)生激勵(lì)文化：認(rèn)真分析傳統(tǒng)的學(xué)生激勵(lì)方法，如“評(píng)選三好學(xué)生”等，其用意在于“樹榜樣”，卻忽略了它和大多數(shù)學(xué)生“無關(guān)”的結(jié)果，所以其激勵(lì)作用對(duì)于“三好學(xué)生”和其他學(xué)生幾乎都蕩然無存。因此，從促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的意圖出發(fā)，改良激勵(lì)方法是十分必要的。一方面采取“評(píng)優(yōu)申報(bào)—自評(píng)—評(píng)審”的新型評(píng)優(yōu)機(jī)制，實(shí)施不同層面、不同特長(zhǎng)學(xué)生的全面激勵(lì)；一方面將學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)、校外獲獎(jiǎng)等自我發(fā)展經(jīng)歷予以學(xué)校認(rèn)證，頒發(fā)認(rèn)定書并在學(xué)校予以宣傳、表彰，如此形成學(xué)校激勵(lì)文化，真正發(fā)揮其應(yīng)有的激勵(lì)作用。三是學(xué)生行為指導(dǎo)文化：逐步將學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)生行為要求、檢查、評(píng)比、批評(píng)、曝光的管理模式向?qū)W生行為督導(dǎo)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、輻射影響模式轉(zhuǎn)向。四是校園禮儀文化：組織學(xué)生人人參與“校園文明禮儀崗”工作，讓學(xué)生通過向老師和同學(xué)問好、督察校內(nèi)外不文明現(xiàn)象等方式，進(jìn)行體驗(yàn)式自我禮儀教育。五是教師工作文化：高度重視教職員工的工作態(tài)度、精神面貌、自身形象和言談舉止等對(duì)學(xué)生的巨大影響作用，倡導(dǎo)教書育人，形成教師文化。